信息化環(huán)境下中職物理智慧課堂教學模式探究

摘 要：當前，物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)，被廣泛運用于學校教學中，逐漸形成了一種信息技術(shù)與課堂教學深度融合的新形態(tài)——智慧課堂。智慧課堂的核心在于用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和最新的信息技術(shù)手段來變革、改進課堂教學，并建構(gòu)智能高效的課堂教學模式，通過智慧的教與學，讓每一位學生在課堂中體驗過程、習得規(guī)律，最終達成智慧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：信息化;中職;物理教學;智慧課堂

在信息化環(huán)境下，文章主要對中職物理智慧課堂教學模式進行探究，體現(xiàn)了以學生為主體的理念，關(guān)注整體教學目標、融合數(shù)字技術(shù)，希望促進學生向著符合個性化成長規(guī)律的方向智慧發(fā)展的同時，也能為相關(guān)人士提供重要的參考價值。

一、中職物理智慧課堂內(nèi)容分析

（一）智慧課堂含義

所謂“智慧課堂”，是指通過構(gòu)建技術(shù)融合的生態(tài)化學習環(huán)境，借助人機協(xié)同作用，以優(yōu)化教學過程、促進學生智慧發(fā)展的課堂教學范式。智慧課堂以嶄新的智慧教育理念為指導(dǎo)，旨在培養(yǎng)智慧型人才。它的提出與發(fā)展既是信息技術(shù)在教學領(lǐng)域應(yīng)用的產(chǎn)物，也是課堂教學不斷變革的結(jié)果。本研究對中職物理智慧課堂的理解是：利用先進的信息技術(shù)工具，在動態(tài)剖析學習數(shù)據(jù)和應(yīng)用“云+端”的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)中職物理教學決策數(shù)據(jù)化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化，構(gòu)建大數(shù)據(jù)時代的中職物理智慧課堂教學模式，促進學生向符合個性化成長規(guī)律的方向智慧發(fā)展。

（二）中職物理智慧課堂的特征

首先，基于智慧學習環(huán)境，實現(xiàn)物理課堂結(jié)構(gòu)變革。其一，智慧課堂首先營造“以學生為主體、以學習為中心”的學習環(huán)境，讓學生借助信息化設(shè)備學習，促進其學習能力的發(fā)展，課堂結(jié)構(gòu)實現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)，達到先學后教、以學定教的目的。其二，教師角色從知識傳授者的身份轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習過程中的指引者、參與者。其三，學生可以隨時借助移動終端設(shè)備開展個性化學習，如查閱資料、參與討論、完成練習、觀看VR實驗視頻等，也可以開展小組合作學習;另外，基于學習數(shù)據(jù)分析，實現(xiàn)物理課堂精準教學。其一，通過課前推送物理微課等形式，反饋數(shù)字化預(yù)習和復(fù)習情況，為教師備課提供及時、準確、立體的信息，精準掌握學生的學情分析，做好教學設(shè)計;其二，通過課堂練習結(jié)果的初步反饋，輔助應(yīng)用智能評測系統(tǒng)，對學生情況進行實時測評、統(tǒng)計，收集、判斷學生已掌握的物理知識和技能，據(jù)此教師依據(jù)數(shù)據(jù)分析，及時調(diào)整課堂教學進度與內(nèi)容，優(yōu)化教學策略，組織更加有針對性、個性化的課堂精準教學。其三，通過課前和課中測驗數(shù)據(jù)分析，準確把握學生掌握知識的狀況，實現(xiàn)對學生個性化學習能力的評估，教師有針對性地制定課后輔導(dǎo)策略，打造獨立化、個性化的學習資源，真正以學生為中心實施個性化教學服務(wù)，從而達到“一對一”的教學效果。

二、中職物理三種課型的智慧課堂教學模式

（一）概念規(guī)律課的智慧課堂教學模式

物理概念、規(guī)律的教學是物理教學的基礎(chǔ)，目的是使學生了解事物的物理屬性或物理現(xiàn)象的本質(zhì)特征，掌握物理過程中內(nèi)在的、本質(zhì)的聯(lián)系，使學生的認知能力在形成概念、掌握規(guī)律的過程中得到充分發(fā)展。首先，第一環(huán)節(jié)——課前知識獲取。第一，教師首先要確定本節(jié)課的教學目標，根據(jù)教材與學情進行合理的學習任務(wù)分析，精心設(shè)計、制作微視頻，編制學習任務(wù)單，包括學習指南、問題設(shè)計、學習檢測、我的問題等環(huán)節(jié)。任務(wù)單可以是觀看微視頻或完成前置實驗，視頻要短小，能根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)與概念或規(guī)律有關(guān)的物理情境，且情境要便于發(fā)現(xiàn)問題;第二，教師把微視頻和學習任務(wù)單等資料在課前準備階段提前發(fā)給學生;第三，學生預(yù)習教材內(nèi)容，根據(jù)學習任務(wù)單完成前置實驗或微視頻學習并完成檢測;第四，教師根據(jù)學生的課前學習情況，完成前置學習問題的梳理和分類;其次，第二環(huán)節(jié)——課中知識內(nèi)化。第一，教師在課上創(chuàng)設(shè)具體的物理情境，在情境中生成系列任務(wù);第二，學生根據(jù)創(chuàng)設(shè)情境生成的任務(wù)，進行獨立思考，培養(yǎng)獨立思考的能力;第三，師生一起協(xié)作探討問題，教師要把物理概念或規(guī)律講解透徹，并將問題逐一解決;第四，學生自主作業(yè)，當堂鞏固和深化對物理概念或規(guī)律的理解;第五，師生交流討論，對本節(jié)課學習的概念或規(guī)律進行整理、落實和消化;第六，根據(jù)學生的學習答題效果，教師進行多維度、多方式的反饋評價;最后，第三環(huán)節(jié)——課后學習鞏固。第一，在信息技術(shù)條件支持的環(huán)境下，學生進行課后應(yīng)用，通過練習鞏固本節(jié)課所學的概念或規(guī)律并能熟練應(yīng)用;云平臺記錄學生在學習過程中遇到的問題。第二，教師和學生完成新任務(wù)預(yù)學。

（二）實驗探究課的智慧課堂教學模式

物理實驗探究教學著重培養(yǎng)學生進行獨立實驗的技能和技巧，發(fā)展學生的邏輯思維、探究能力，并培養(yǎng)學生良好的實驗習慣和科學態(tài)度。首先，第一環(huán)節(jié)——課前知識獲取。第一，教師確定本節(jié)課的教學課題，根據(jù)教材合理進行學情和學習任務(wù)分析，精心設(shè)計、制作微視頻，編制學習任務(wù)單，視頻內(nèi)容包括實驗原理、實驗裝置、實驗技能、舊知識鋪墊等;學習任務(wù)單通常包含學習指南、問題設(shè)計、學習檢測、我的問題等環(huán)節(jié)，核心是問題設(shè)計。第二，教師把微視頻和學習任務(wù)單等資料在課前準備階段提前發(fā)給學生。第三，學生預(yù)習教材內(nèi)容，進行微視頻學習和檢測，并在視頻指導(dǎo)下完成自主學習，明確實驗?zāi)康摹⒃砗蛯嶒炂鞑模私鈱嶒瀮?nèi)容。第四，教師根據(jù)學生的課前學習情況，完成微視頻學習問題的梳理和分類;其次，第二環(huán)節(jié)——課中知識內(nèi)化。第一，課上創(chuàng)設(shè)具體物理情境，在情境中將問題引入，激發(fā)學生的好奇心和求知欲;第二，學生帶著情境中的問題進行實驗[2];第三，實驗完成后，教師與學生一起交流評估，解決情境中的問題并充分理解本實驗的目的和原理;第四，在此實驗的基礎(chǔ)上教師進行拓展提升，對實驗改進、數(shù)據(jù)分析及誤差分析進行深入交流和探討，促進學生的思維培養(yǎng);第五，根據(jù)本節(jié)課學生的學習答題情況，教師進行多維度、多方式的反饋評價;最后，第三環(huán)節(jié)——課后學習鞏固。第一，在信息技術(shù)支持的環(huán)境下，學生進行課后應(yīng)用，通過練習或?qū)嶒烄柟瘫竟?jié)課所學的實驗知識;云平臺記錄學生在應(yīng)用中出現(xiàn)的問題。第二，教師和學生完成新任務(wù)預(yù)學。

結(jié)論：

簡而言之，在信息技術(shù)的環(huán)境下，努力建構(gòu)中職物理三種主要課型——概念規(guī)律課、實驗探究課、單元復(fù)習課的智慧課堂教學模式，不但有助于提高課堂的有效性，還可以更好地以學生為主體，引導(dǎo)學生自主、探究學習，提升素養(yǎng)，促進自身的成長。中職物理智慧課堂依靠信息技術(shù)提供的智慧學習環(huán)境，推動了物理課堂結(jié)構(gòu)變革，生成與塑造了智慧型教學范式。

參考文獻：

[1]孫曙輝，劉邦奇.基于動態(tài)學習數(shù)據(jù)分析的智慧課堂模式[J].中國教育信息化，2015，（22）：21-24.

[2]祝智庭.智慧教育新發(fā)展：從翻轉(zhuǎn)課堂到智慧課堂及智慧學習空間[J].開放教育研究，2016，（1）：18-26、49.

[3]王華東.打造充滿活力的中職物理智慧課堂[J].中學生數(shù)理化（學研版），2016，（10）：59.

作者簡介：

趙富（1979.03— ），佳木斯師范學校，講師，本科，研究方向：信息化教學。