追求有效的課堂朗讀教學(xué)

◎ 陳俊輝

課標(biāo)對于朗讀的要求為：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀，注意加強(qiáng)對學(xué)生平日誦讀的評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體會與領(lǐng)悟。課標(biāo)上的這一段話，可以為課堂朗讀的教學(xué)提供理論的依據(jù)。作為語文教育工作者，我們不能不研究朗讀的教學(xué)與訓(xùn)練。雖然目前的語文課堂能夠聽到瑯瑯的讀書聲，可是現(xiàn)實(shí)的情況是：課堂上的朗讀太濫、太亂，許多朗讀是低效甚至是無效的。還有許多的朗讀充其量也就是教師課堂教學(xué)的點(diǎn)綴，甚至有拖延時(shí)間的嫌疑，根本不能夠?yàn)檎n文的教學(xué)提供有力的幫助。

造成這種情況的原因之一就是教師沒有靜下心來研究朗讀教學(xué)，或者是對課堂的朗讀訓(xùn)練疏于設(shè)計(jì)。

怎樣的朗讀才是有效地為課堂教學(xué)服務(wù)呢？筆者的理解是：追求有效的朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)。

有效的朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、有效的朗讀訓(xùn)練體現(xiàn)出一種層次之美

將朗讀訓(xùn)練分解為若干步驟，每一個(gè)步驟完成一方面的任務(wù)，每一個(gè)步驟有不同的朗讀要求。也就是說，不同的要求體現(xiàn)出的是一種層次的美。如《山坡羊·潼關(guān)懷古》朗讀教學(xué)的創(chuàng)意。一讀，要求字正腔圓地讀，讀準(zhǔn)每一個(gè)字，讀出節(jié)奏與停頓。二讀，要求層次分明地讀。細(xì)讀文本，我們不難發(fā)現(xiàn)，這首小令其實(shí)可以分為三個(gè)層次，第一層寫景，第二層抒情，第三層議論，朗讀時(shí)，筆者要求學(xué)生注意讀出這種層次。三讀，要求有情有味地讀，也就是讓學(xué)生讀出每一個(gè)句子，每一層的情感、語氣、語調(diào)。例如第一層寫了潼關(guān)雄偉、壯觀的景象，因此讀得時(shí)候，就應(yīng)該讀出一點(diǎn)激昂、高亢，第二層抒發(fā)了作者對歷史遺跡的沉思與傷感，讀得時(shí)候就應(yīng)該讀出痛心、傷心，語調(diào)應(yīng)該是低沉一點(diǎn)的，第三層表達(dá)了作者沉痛的感慨，發(fā)人深思，就應(yīng)該讀出蒼涼、悲哀的味道。這樣的朗讀富于變化，層層深入，有效地為解讀文本服務(wù)，學(xué)生通過這樣有效的朗讀，基本上把握了整一首小令的感情基調(diào)，體會到作者寫作的意圖。

這個(gè)朗讀設(shè)計(jì)目標(biāo)明確，意在讓學(xué)生理解這首散曲的層次結(jié)構(gòu)，從而把握了課文的內(nèi)容，這里體現(xiàn)出的是一種層次之美。

二、有效的朗讀訓(xùn)練體現(xiàn)出一種角度之美

設(shè)計(jì)朗讀的訓(xùn)練還可以精選角度，從不同的角度來設(shè)計(jì)，體現(xiàn)出一種角度之美。如泰戈?duì)枴都埓返睦首x教學(xué)創(chuàng)意：請學(xué)生自選角度，朗讀這首詩歌。

朗讀的角度有：我想柔情似水地朗讀……我想充滿童真童趣地朗讀……我想滿懷憧憬與向往地朗讀……我想堅(jiān)定執(zhí)著地朗讀……

這個(gè)朗讀設(shè)計(jì)從不同角度引領(lǐng)學(xué)生品味課文，讀出課文的那份美感，體現(xiàn)出來的是一種角度之美。

又如《口技》的朗讀教學(xué)創(chuàng)意。

第一次讀：讀得字正腔圓，主要訓(xùn)練朗讀第一段，要求每一個(gè)字都讀得圓潤有力，流利、正確；第二次讀：讀得層次分明，這里主要從理解段落層次的角度訓(xùn)練學(xué)生朗讀第二、三段，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的段落分析能力；第三次讀：讀得有情有境，這里主要訓(xùn)練學(xué)生朗讀第四、五段，讀出文中的情境，將文中的情境通過朗讀表達(dá)出來。

這個(gè)朗讀設(shè)計(jì)從不同角度對課文的朗讀作了要求。每一次的朗讀都不同，絕不是機(jī)械的重復(fù)，學(xué)生通過這樣的朗讀既很好地理解課文的內(nèi)容及結(jié)構(gòu)，又品味了課文的語言特色。這里也是體現(xiàn)出一種角度之美。

三、有效的朗讀訓(xùn)練體現(xiàn)出一種形式之美

幾乎每一篇課文都是一份很好的朗讀材料，課堂上教師可以根據(jù)文本的特點(diǎn)變換朗讀的形式，這里體現(xiàn)出的是一種形式之美。如《沁園春·雪》的朗讀教學(xué)創(chuàng)意。

請同學(xué)們根據(jù)大屏幕的要求朗讀這一首詞。(屏顯)

(男女領(lǐng))北國風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄。

(男領(lǐng))望長城內(nèi)外

(男齊)惟余莽莽……欲與天公試比高

(女齊)須晴日，看……

(男女領(lǐng))江山如此多嬌，引……

(女領(lǐng))惜秦皇漢武

(女齊)略輸文采……只識彎弓射大雕

(男女齊)俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物……

上面的朗讀設(shè)計(jì)是分工合作型朗讀，也就是我們所說的演讀。教師變換了朗讀的形式，在這樣的誦讀中，學(xué)生興趣盎然，領(lǐng)讀的有種自豪感，配合的也有種責(zé)任感，大家在互相配合中讀出合作的美感與愉悅。朗讀的形式之美還可以體現(xiàn)在對課文的語言文字重新組合、重新編排來進(jìn)行朗讀，總之方法會有很多。

當(dāng)然，朗讀訓(xùn)練的設(shè)計(jì)遠(yuǎn)不止以上這些，這里就不再贅言。需要強(qiáng)調(diào)的是，以上的朗讀設(shè)計(jì)其實(shí)是可以相互交叉相互滲透，立體多維地體現(xiàn)在一起的，有時(shí)候的朗讀既有層次之美又有角度之美，有時(shí)候的朗讀既有角度之美又有形式之美，這要根據(jù)文本的特點(diǎn)去設(shè)計(jì)。無論怎樣，教師自己要有較高的朗讀水平和技能，朗讀教學(xué)要求組織得法，運(yùn)用多種有效的朗讀方法，對學(xué)生進(jìn)行有效扎實(shí)的朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的朗讀能力。