運用比較閱讀，提升閱讀能力

◎ 徐云芳

在平時的教學中如何運用比較閱讀呢？下面，筆者就自己的見解，談談怎樣有效運用比較閱讀。

一、尋找比較角度，啟發學生閱讀

初中語文課本注重以主題構成單元，這便于我們在教學中尋找比較角度，實施比較閱讀，激發學生閱讀興趣。部編版新教材八年級上冊第一單元，該單元以新聞為主題，有《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》《一著驚海天》《“飛天”凌空》等文章，學生對此類應用文的學習感到枯燥無味，不感興趣。教學時筆者選取了《一著驚海天》這篇通訊作為切入點，先講解了通訊和消息的定義和特點，然后在課堂上讓學生把這篇通訊改寫成消息。學生根據消息的結構和特點嘗試著寫消息，寫完后學生之間互相點評，最后出示教師根據《一著驚海天》這篇通訊改寫的一則消息，請學生比較消息和通訊兩種文體的異同。有學生從內容方面比較，認為消息較為簡潔，通訊較為具體；有學生從語言風格方面比較，認為消息語言風格平實，通訊語言則較為生動形象，還可運用多種修辭；有學生從表達方式方面比較，消息多用記敘，通訊以敘述為主，兼用描寫、議論、抒情等多種表達方式；有學生從篇幅方面比較，消息篇幅簡短，通訊篇幅較長。學生各抒己見，運用多角度比較明確了消息和通訊這兩種新聞文體的異同。教師繼而趁熱打鐵，再讓學生根據新聞特寫《“飛天”凌空》的特點把《一著驚海天》改寫成新聞特寫，運用先前尋找到的比較點，再次比較新聞特寫和通訊的區別。

二、運用比較方法，引領學生閱讀

1.思想感情比較。由于所處的時代不同，不同作家的生平閱歷、思想觀念、主張見解等各種因素的差異，即使他們所寫作品的題材相同，但在選材的角度、立意、構思等方面卻存在諸多不同。例如，同樣是寫秋的詩詞，杜甫看到的是“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”那種蒼涼大氣的秋色。柳永寫的時候，卻是極盡悲涼、凄苦之情，目之所及的是“寒蟬凄切”，是“驟雨初歇”，是“楊柳岸曉風殘月”。而劉禹錫看到的是“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝”那種充滿活力、積極向上的秋色。毛澤東筆下的則是“萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭流，鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。”這種雄偉壯觀，充滿著豪情壯志的秋境。我們把這幾首古詩詞聯系起來，既可擴大知識面，又可悟出某種事物所代表的具體感情。王國維說“：以我觀物，故物皆著我之色彩?！弊骷覀兘杈笆闱椋瑯幼匀唤缰械那?，在各自眼中完全不同，抒發的感情自然亦是不同。

2.表現手法比較。比較閱讀體裁相同而表現手法不同的作品，可以體會作者不同的寫作目的，領會表現手法為主題服務的原則。曾記得某位教師上《故鄉》《多收了三五斗》群文閱讀公開課，她先提問學生這兩篇小說主人公的命運如何？自然閏土、舊氈帽朋友都是生活在社會底層的勞動人民，命運十分可悲。那么，作品是如何描繪人物悲慘命運的呢？請學生找出你認為最能表現人物悲慘命運的語段和語句并作簡要分析與歸納。《故鄉》中主人公分為少年閏土和中年閏土兩個時期，分析少年閏土人物形象我們可以選取瓜地刺猹這一語段，他活潑開朗是迅哥兒心中的好朋友小英雄，而分析中年閏土人物形象我們可以選取閏土和“我”再次見面叫“我”老爺時的片段分析，他麻木遲鈍已經變成了陌生的木偶人。魯迅先生通過多種人物描寫方法，前后對比的表現手法生動地為我們展現了閏土悲慘的命運?！抖嗍樟巳宥贰分械闹魅斯瞧茪置迸笥?，豐收年他們本懷著喜悅的心情去米行糶米，結果卻因米多賤賣的事實失望至極。我們可以選取舊氈帽朋友與米行老板的對話描寫語段，深刻體會他們的無奈悲憤。葉圣陶先生通過人物的對話描寫，在對比襯托中揭露舊社會的黑暗，底層百姓的悲慘命運。兩篇文章均為小說，我們通過比較作者運用的表現手法，發現異同，深刻感受到了舊社會底層勞動人民的悲慘命運并為之同情。

3.文章風格比較。優秀的作家往往有自己獨特的風格，通過不同作品創作風格的比較，我們可以深入了解作家。同一作家在不同時期他的創作風格也是不同的，我們可以看到他曲折豐富的心路歷程，從而對作家了解更為全面。

三、知曉比較緣由，引導學生思考

朱熹在《論知行》篇中說：“事要知其所以然。”通過比較，明確了“比什么“”怎么比”，還不能說真正完成了比較閱讀，還要引導學生深入思考，找到規律，找到造成異同的根本緣由。例如，余光中的《鄉愁》和席慕蓉的《鄉愁》都是抒發思鄉之情，在表達上卻各具特色。筆者指導學生通過課前預習查找資料，對這兩首現代詩進行比較，追根溯源。相同點：1.作者的時代背景相同；2.抒發的思想感情相同；3.都是按時間順序寫的；4.都運用了比喻的修辭方法。不同點：1.余光中的《鄉愁》感情樸實，而席慕容的《鄉愁》比較含蓄；2.余光中的《鄉愁》是抒情詩，而席慕容的《鄉愁》是散文詩；3.從表達上看余詩用多節來表達主題，而席詩則短小的一節包含了所要表達的主題；4.余詩的節奏分明，每一節結構勻稱，而席詩則沒有這樣的限制；5.余詩在表達上用時間來作為線索，而席詩則以意象為主體來體現主題；6.余光中的《鄉愁》詩用襯托的方式，由淺入深，層層遞進鋪敘出鄉愁之濃。如果說余光中的《鄉愁》為大家講述了一個個生動的小故事，那么席慕容的《鄉愁》則為大家描繪了一幅幅美麗的圖畫。女詩人用豐富的想象力、新奇的比喻，細膩地表現了鄉愁的主題。先前的“比什么“”怎么比”只是引導學生找到異同點，是一種感性認識，這一步“打破砂鍋問到底”，引導學生探究造成異同的根源，則是提升到理性認識的高度，學生學起來更加循序而漸進，熟讀而精思。

比較閱讀法不但可以培養學生的學習興趣，調動學生閱讀的積極性和主動性，而且還可以教給學生學習的方法，培養學生發現問題的能力。比較閱讀使學生更加深刻地理解閱讀的內容，提高閱讀效率，達到高層次閱讀目的。