讓每個孩子都閃亮
——淺談小學英語學困生的轉化

在我國傳統教育背景下，教師大多喜歡百依百順的學生，把優等生視為掌上明珠，面對不時越常規的學生和學困生采取厭煩、不公正的態度，導致學生在課堂上創造的火花常在教師的冷眼中泯滅。新課程改革要求教師把學困生放在“人”的主體地位上，牢固樹立“以人為本”的教育思想，既要愛優等生，也要關愛學困生。所以，提高學困生學習成績是英語教學工作的重要部分。那么，怎樣做好學困生的轉化工作呢？作為教師，筆者認為決不能拋棄學困生，要給予他們關愛，以真誠的愛喚醒他們沉睡的心，播種希望，收獲成功。

一、挖掘“閃光點”，幫助后進生建立自信

要樹立自信心，離不開教師的尊重、信任和關愛。學困生普遍存在自信心嚴重不足和自卑的心理狀況。培養后進生的自信心是轉化后進生至關重要的一步。教師要善于捕捉他們身上的“閃光點”，例如，課堂上把新授的比較容易的單詞，先讓學困生朗讀。教師要表現出欣賞的態度、積極肯定的評價。這樣能大大提高他們的自信，使他們認為自己是有能力的人。從而增強了學習積極性，把精力集中在學習上。

1.許多教師對后進生，往往帶著“有色眼鏡”看待他們，把他們看作一成不變的“頑石”。但如果教師能夠變換角度，讓他們身上的缺點移一下“位置”，你就會發現，某些缺點真的能夠發出絢麗的光彩。比如：在課堂上亂講話、愛逗笑的學生，你讓他在舞臺上露一手，你會發現原先的缺點變成了他的優勢，閃爍起光芒來。平時愛吵嘴、愛打罵的學生，你讓他試著管一管班里的組織紀律，他也許會大膽工作，并在工作中不斷地約束自己，缺點逐漸變成優點。

2.一些教師苦于在眼前找不到后進生的閃光點，我們不妨把眼光向“后”移一移。看一看以前他曾經有過哪些優點，取得過哪些成績，如獲過什么獎，做過什么好事，甚至小到某一次作業得過“優”，某一次活動受過表揚。這些“光榮歷史”教師都可以在全班學生面前有意渲染。挖掘他們當年的“閃光點”可贏得學生的青睞，更能樹立他們的信心，鼓勵他們奮發向上。

3.后進生往往隱含許多特長，他們有的擅長體育活動，有的喜歡文藝表演，也有的喜愛寫作、繪畫等。教師只要善于給他們展現特長的機會，突出他們某一個不被人注意的優勢，以此在學生面前樹立新形象，并以此作為各方面進步的擴散點。如平時學習成績差，但又喜歡打乒乓球的學生，教師可以多培養他這方面的特長，讓他在乒乓球訓練中顯露水平，同時教育他沒有文化將來當不了優秀運動員，以驅使他認真學習，全面進步。

二、激發學困生的學習興趣，調動學習積極性

興趣是求知的先導，興趣是學生學習的內動力，能讓學生在學習活動中產生心理上的愛好和追求，是學生學習活動中最現實、最活躍的成份，也是學生學好英語課的入門向導。因此，作為英語教師，我們應不失時機地點燃學生的興趣之火，變學生被動、消極地“要我學”為熱情主動地“我要學”“我愛學”，以收到事半功倍的效果。只要學生把學習作為自己的愿望和需要，學起來就會精神愉快，不知疲倦，越學越愛學。因此，激發“興趣”對學生尤為重要。

三、因材施教，激發后進生的求知欲

對于后進生，不僅要傾注愛心，創造良好的育人環境，而且要具體問題具體分析，區別對待。首先，我們建立學生檔案，摸清后進生的知識點，然后根據他們的實際調整要求，因材施教，堅持“低要求、勤要求、小步子、多活動、勤輔導、勤總結、快反饋”，使他們學起來容易，做起來簡單，感受到成功的喜悅。還應根據他們的特長、愛好、興趣，建立學習小組，使其特長、愛好和興趣能得之發揮，從而掌握有用的知識教育，誘發其學習知識的欲望，使他們由可學向愿學、樂學轉化。

四、互助，推進學困生合作學習

1.均衡分組，互助學習

在課前或課上，教師要根據學習內容，綜合學生的學習基礎、能力、特長、性別等因素，研究每位學生的不同特點，包括學生的學習興趣、學習態度、學習動機以及現有的英語水平，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組有高、中、低三個層次的學生，把學生組成小組。

2.課前課后，合作學習

“小組合作學習”不僅只有課堂中的合作，課后合作也很常見。這就要求教師提前布置任務，將預習內容及要求告訴學生，設置一些前置性作業，讓小組成員根據要求跟著光盤預習，讀讀單詞、聽聽課文，完成前置性練習，并將未能理解的問題及知識點記錄下來。回到學校后，再通過小組討論這些問題，無疑能起到事半功倍的效果。

五、課后充分發揮“小教師”的作用，因人制宜，搞好幫教

由于教師不可能每時每刻都和學生在一起，因此，在課后教師應充分發揮“小教師”的作用，因人制宜，對后進生實施“一幫一”的幫教活動，即找學習好的學生幫助學習差的學生。從作業到練習，遇到困難，隨時都可以給予幫助。差生和這些“小教師”之間無隔閡，無拘無束，后進生樂于接受。反過來，那些學習好的學生要想當好“教師”，必須自己先把知識掌握好。這樣，不僅幫助了后進生的學習，促使他們向先進轉化，也促進了優秀生的學習。

只有這樣，教師才能消除幫助學困生過程中嫌棄、失望、放棄的心理情緒。另外，在教學中，教師必須以自己的摯愛，增進師生間的情感交流，一定要讓學生真切地感受到教師對他們的期待，在此基礎上建立師生互信，從而使教師的教育教學行為能在學生中得到積極的回應，教師應經常關注學困生的動態，及時幫助學困生調整心態，防止反復。