初中英語寫作課堂學生自主合作學習模式分析

自主合作學習模式是一種具有創新性及時效性的教學模式[1]。在當前的教學環境中，大部分課堂都是處于競爭狀態，而這樣的狀態并不是最佳狀態，不僅無法培養學生的合作精神，還容易使班級風氣變差。而使用自主合作學習的教學方法，可以有效提高生生互動、師生互動之間的頻率，從而培養學生的合作精神與集體榮譽感[2]。合作學習模式在初中英語寫作課堂中有重要的作用。教師將學生分成多個小組，讓他們與小組成員互相鼓勵、互相激勵、互相學習、互相批評，更容易實現學生的學習目標及教師的教學目標。

一、自主合作學習在初中英語寫作教學中的意義

1.有利于提高學生的自主學習能力及認知能力

初中的教學模式多局限于“知識點灌輸”，教師講學生聽的古板教學模式。這樣古板的教學模式不僅難以培養學生的思考能力及提出問題的能力，還使得學生之間缺少經驗交流，使得學習效果不佳，其弊端顯而易見[3]。久而久之，學生的思考能力及認知能力將會下降，效率也會降低。這不僅不利于學生英語成績的提高，也不利于學生的長期發展。而采用合作學習的模式，可以讓學生闡述自己的想法，與小組學生進行交流與探討如何更好地使用語法或詞匯等，使學生能夠意識到自己的主體性，從而學會主動提出問題、自主解決問題。

2.自主合作學習有利于提高學生的英語表達能力

在學習英語的過程中，有一個重要的問題就是不知道怎么寫，即使有了一個大概的構思，但是也不知道如何選擇合適的語法及詞匯進行表達。在合作學習的過程中，學生拿到寫作題目后可以自己先列一個大概想法，再與其他同學進行交流，當眾多的想法集合到一起時，學生便能夠完善自己的寫作思路。在這樣的過程中，學生便能夠保留自身的優勢，汲取他人較好的表述方式，從而達到共同進步，提高英語寫作能力。

二、自主合作學習在初中英語寫作教學中的應用策略

1.構建自主合作學習的教學氛圍

英語學習中最難以掌握的便是寫作應用，雖然教師將語法及短語都在上課期間教授給學生，但是應用時卻難以掌握到底要用什么時態或是語態[4]。因此，在日常教學過程中，教師應構建合作學習的教學氛圍，讓學生敢于提出問題，愿意與同學、教師進行互動，在與同學討論的過程中發現自己的不足之處，并加以改正，學會更多的語法用法，從而提高英語寫作能力。例如，在需要學生寫一篇關于國慶節的文章時，首先給予學生重點詞匯，如National、Holidays這些詞語，再讓學生進行小組討論，給予他們10分鐘的時間討論應該怎樣寫這篇關于國慶節的作文，再由小組推舉學生將其寫作思路進行闡述，從而讓全班學生都能知道別人的思路是什么樣的。通過這樣的教學方式，教師不僅能夠創建合作學習的教學氛圍，還能培養學生進行自主合作、交流意見等，從而有效地提升學生的英語寫作能力。

2.合作討論，獨立寫作

雖然讓學生進行了討論，但是寫作這個環節還是應獨立進行。學生在寫作過程中，首先應與其他同學進行討論，討論能夠使用哪些語法或短語才能寫出漂亮的文章，收集過后，再將這些收集到的語法及短語進行應用。寫作的過程應該是獨立的，獨立寫出一篇文章不僅能夠獲得莫大的成就感，還能提升學生的英語表達能力。例如，在寫National day holidays這篇作文時，學生可以與其他學生一起收集適合使用的關鍵詞和語法等內容，再討論能寫的內容。討論完畢后，學生便回到自己的座位進行創作，寫出一篇屬于自己的文章，通過討論后寫出的文章必定更加完善。通過這樣的方式，不僅能夠培養學生的溝通交流能力，還給予了學生獨立思考的時間，提升了獨立思考、解決問題的能力。

3.創建有趣的課外活動

傳統的教學方式過于刻板，容易使學生對課堂內容產生乏味感[5]。因此，通過趣味的教學方式能夠使課堂氣氛變得更加歡快，增強學生對于英語學習的興趣。在教學過程中，教師應基于學生的性格個性與表達能力，英語的熟練程度及理解能力，為學生合理地安排教學活動，讓學生在活動過程中快樂學習英語寫作技巧，加強溝通，從而寫出更好的作文。例如，教師可以舉辦“單詞造句比賽”“語法短語應用比賽”“寫作比賽”等活動，讓學生參與到活動中，提升學生的成就感，在活動中愉快地學習英語寫作技巧，從而提升其英語寫作能力。

三、結語

綜上所述，在初中英語寫作教學中，為學生創造自主合作學習的教學氛圍不僅能夠提高學生的溝通能力及表達能力，還能讓學生在溝通的過程中查漏補缺，收集更多的英語寫作素材，從而切實、有效地提升其英語寫作能力。