高中通用技術(shù)教學(xué)中金工工具和設(shè)備的應(yīng)用分析

高中通用技術(shù)是以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)和操作學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容的一門(mén)基礎(chǔ)教育課程，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)意識(shí)、工程思維、創(chuàng)新設(shè)計(jì)以及物化能力，而金工工具和設(shè)備是指卡尺、鐵錘、車床這類用于進(jìn)行金屬加工的工具和設(shè)備[1]。在當(dāng)前的高中通用技術(shù)教學(xué)中，合理運(yùn)用金工工具和設(shè)備不僅是國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)改革不斷深化落實(shí)的必然舉措，也是教師提高課堂實(shí)際教學(xué)效果的重要途徑。

一、當(dāng)前高中通用技術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.學(xué)校對(duì)課程不夠重視

通用技術(shù)是近年來(lái)我國(guó)在高中階段新開(kāi)設(shè)的一門(mén)綜合性課程，目前并沒(méi)有納入高中考核體系中。因此，許多學(xué)校對(duì)于這門(mén)課程也非常不重視。在課時(shí)上，大部分學(xué)校都是一個(gè)星期一節(jié)或兩個(gè)星期一節(jié)。在教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施上，大部分學(xué)校都不重視資金和資源投入，不愿意購(gòu)買各種教學(xué)設(shè)備或建立專門(mén)的技術(shù)操作實(shí)驗(yàn)室，甚至有一些學(xué)校連最基本的課本教材都不愿意訂購(gòu)。在師資力量上，大部分學(xué)校都沒(méi)有招收專業(yè)的通用技術(shù)教師，往往是由物理、化學(xué)等其他學(xué)科的教師代為教學(xué)。這些因素就導(dǎo)致高中通用技術(shù)教學(xué)淪為空談，教師缺乏必要的教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)生也缺乏教師正確合理的引導(dǎo)，從而使通用技術(shù)課程陷入沒(méi)人愿意教和沒(méi)人愿意學(xué)的尷尬境地。

2.教師的教學(xué)方式比較落后

高中通用技術(shù)課程與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等理論類課程不同，其實(shí)踐性和生活化的特征更加顯著。對(duì)于學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手能力也有更為明顯的要求。然而，在當(dāng)前高中通用技術(shù)課程的教學(xué)實(shí)際中，大部分對(duì)于教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)都缺乏完整深入的理解，不愿意為學(xué)生制作多樣化的教學(xué)課件或組織不同類型的教學(xué)活動(dòng)，往往是拿著課本直接進(jìn)行講述和宣讀。這種消極落后的教學(xué)方式不但無(wú)法將通用技術(shù)知識(shí)傳授給學(xué)生，還會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)思維造成不利影響，使學(xué)生在課堂上很容易打瞌睡或交頭接耳。如此，通用技術(shù)課程的教學(xué)效果也就無(wú)從談起。

二、高中通用技術(shù)教學(xué)中金工工具和設(shè)備的具體應(yīng)用策略

1.運(yùn)用金工工具和設(shè)備激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣被稱為學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，尤其是對(duì)于學(xué)習(xí)難度本就比較大的通用技術(shù)課程來(lái)說(shuō)。只有學(xué)生真正愿意學(xué)、想要學(xué)、喜歡學(xué)，才能使教師最終達(dá)到事半功倍的課堂效果。因此，在高中通用技術(shù)教學(xué)中，教師就可以運(yùn)用金工工具和設(shè)備激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)適當(dāng)?shù)闹破氛故緛?lái)吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠了解到課本文字之外的豐富知識(shí)，從而滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如在講解課本理論知識(shí)時(shí)，教師可以結(jié)合有關(guān)章節(jié)向?qū)W生展示銼刀、剪鉗、毛刷等手工金工工具以及鉆床、拋光機(jī)、砂輪等機(jī)械金工工具，通過(guò)這些工具展示創(chuàng)設(shè)出生活化的教學(xué)情境，而后引導(dǎo)學(xué)生注意觀察金工工具的不同特征和使用方式，從而幫助學(xué)生感受到枯燥技術(shù)知識(shí)的趣味性，促進(jìn)學(xué)生由易到難，全身心地投入通用技術(shù)的課堂教學(xué)過(guò)程中。

2.運(yùn)用金工工具和設(shè)備加深學(xué)生知識(shí)理解

高中階段的學(xué)生往往都面臨著巨大的學(xué)業(yè)壓力，其大部分時(shí)間都是在學(xué)習(xí)中度過(guò)，生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足。對(duì)于通用技術(shù)課程中的復(fù)雜技術(shù)類知識(shí)常常也會(huì)感到吃力和難以理解。因此，在高中通用技術(shù)教學(xué)中，教師就可以運(yùn)用金工工具和設(shè)備加深學(xué)生的知識(shí)理解，通過(guò)對(duì)各種工具進(jìn)行示范操作來(lái)對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行具象化講解，幫助學(xué)生在實(shí)際的感受和體驗(yàn)過(guò)程中形成深刻的學(xué)習(xí)印象，進(jìn)而大大提高教師的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。比如在課堂上，教師可以給學(xué)生發(fā)放臺(tái)虎鉗這類體積較小，操作危險(xiǎn)性也不高的金工工具進(jìn)行動(dòng)手操作，先指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容了解臺(tái)虎鉗的底座、固定、導(dǎo)螺母、搖柄以及活動(dòng)鉗身等基本的構(gòu)造知識(shí)，而后因勢(shì)利導(dǎo)組織學(xué)生進(jìn)行鋸割鋼管或銼圓孔的實(shí)踐操作，通過(guò)這樣理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式就可以幫助學(xué)生更加直觀地理解課本上的細(xì)節(jié)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生不斷完善自身的通用技術(shù)知識(shí)體系。

3.運(yùn)用金工工具和設(shè)備促進(jìn)學(xué)生自主探究

自主探究是國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)所大力倡導(dǎo)的一種新型學(xué)習(xí)方式，其強(qiáng)調(diào)將課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，使學(xué)生能夠在更加自由的環(huán)境中充分發(fā)散思維進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，在高中通用技術(shù)教學(xué)中，教師可以運(yùn)用金工工具和設(shè)備促進(jìn)學(xué)生自主探究，結(jié)合不同金工工具的具體用途來(lái)有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性思考問(wèn)題、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而增強(qiáng)常態(tài)化學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。比如教學(xué)《螺母螺栓的加工與連接》這一節(jié)時(shí)，教師就可以給學(xué)生發(fā)放戒指鐵、虎鉗、剪鉗等金工工具并組織學(xué)生分組合作進(jìn)行實(shí)踐操作，指導(dǎo)學(xué)生分工配合通過(guò)頓挫、鉆孔等工序完成課本上的課題任務(wù)，從而充分鍛煉了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的綜合能力，并幫助學(xué)生在克服障礙的過(guò)程中不斷樹(shù)立學(xué)習(xí)自信，使教師的課堂教學(xué)不斷持續(xù)和深入。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，高中通用技術(shù)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。教師運(yùn)用金工工具和設(shè)備可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、加深學(xué)生知識(shí)理解以及促進(jìn)學(xué)生自主探究，從而使學(xué)生在通用技術(shù)課堂中獲得更大的進(jìn)步和成長(zhǎng)。