在初中英語教學中構建高效課堂的探討

◎ 唐林曉

《新課程標準》下，初中英語教學水平有了非常明顯地提高，學生的英語素養也獲得了顯著的增強。但是，在實際教學過程中，初中英語課堂教學仍舊存在一定的問題，如教學模式的落后、學生興趣不足的問題等。這些問題的存在對高效英語課堂的構建造成了嚴重的阻礙。要想進一步提高初中英語課堂教學的質量，增強學生的英語素養，必須認真分析以往教學中存在的問題，采取有效措施積極地構建高效課堂。

一、初中英語高效課堂構建的影響因素

1.教學模式的影響

傳統初中教學模式對當前初中英語課堂教學的進行產生了十分深遠的影響。一方面，教師的教學觀念容易受到傳統教學觀念的束縛，在教學過程中將自己視為教學的中心，學生只能夠被動地進行課堂學習，主觀能動性幾乎得不到發揮，學習效率大受影響。另一方面，教師選擇的教學方式不夠先進，也不夠科學，“填鴨式”“灌輸式”的教學仍然存在，進而對課堂教學效率的提升產生了消極的影響。

2.學生的興趣不足

初中階段的英語學習，相較于小學階段有了進一步的深入，難度也有了一定程度的提升。學生在學習過程中，無法及時從小學階段過渡到初中階段，在面對英語學習的時候，遇到更大難度時，自信心容易遭受打擊，學習興趣因此下降。同時，因為傳統教學模式的影響，學生在學習的時候自身的主動性得不到有效發揮，固化的教學模式也在很大程度上影響了學生的興趣，高效課堂的構建自然難實現。

二、初中英語構建高效課堂的對策

1.積極轉變傳統教學觀念

觀念是行動的先導，初中英語教師在教學中只有樹立新課改的全新教學理念，才能采取有效的教學策略[1]。這就要求教師在教學中樹立“一切為了學生的發展”“為了學生的一切發展”“為了一切學生發展”的新的教學理念，從促進學生知識掌握和全面提高能力出發，設計學生主體性發展的教學，徹底摒棄傳統應試教育中學生是盛裝知識容器的被動地位，在教學中不斷地反思，不斷地學習，不斷地實踐，全新的教學理念就會形成，在課堂教學中也必然會實施有效教學[2]。比如，在講解有關“What’s the matter?”的知識內容時，傳統的教學觀念都是在課前讓學生進行預習，課中先向學生講解單詞的知識，然后再進行課文教學。這樣的教學觀念顯然無法再滿足素質教育的需要。因此，必須要積極地加以轉變。在教學過程中，教師可以根據學生的需求進行教學，對于全班學生都比較容易出錯或者問題過多的部分重點講解，而較為簡單的部分則可以減少時間，同時給予學生更多的討論時間，加深學生對所學知識的理解。

2.豐富并創新教學手段

初中生的年齡并不是非常大，形象思維仍舊是其主要思維方式。在面對新鮮事物的時候，往往會表現出極大的興趣，會花更多的時間和精力在新鮮事物上。傳統初中英語課堂教學中，教學方式比較單一，很多時候一種教學方式能夠貫穿整個學期，甚至整個學年，這顯然不利于高效課堂的構建，也容易降低學生的學習興趣。所以，要想構建高效的初中英語課堂，必須要從教學方式出發，突破傳統教學方式的束縛，對教學方式進行創新，豐富課堂教學的手段。教師可以采用情境教學法，用于激發學生的學習興趣。比如，在學習到有關“Why don’t you talk to your parents?”的單元知識時，對于這一單元的教學引導，教師在課前可以利用幾分鐘的時間，借助多媒體創設出一個生活化的情境，將學生帶入至情境中，引導學生進行思考，進而讓學生對即將開始的學習更加充滿期待。教師還可以選擇游戲教學法或者合作教學法開展課堂教學，通過游戲教學法或者合作教學，可以提升課堂教學的樂趣，營造濃厚的課堂氛圍，這對課堂教學效率的提升具有十分重要的意義。

3.提高課堂提問的水平

初中英語課堂教學中，教師應當對提問環節保持高度的重視。以往，初中英語課堂教學的開展過程中，對提問環節存在重視程度不足的問題，很多時候提問只是象征性的提問，并無實質性效果[3]。比如，提問之后缺少評價，只是簡單的“對”“錯”，未能夠充分發揮出提問對課堂教學效率提升的作用。初中英語教師在日后的教學過程中，應當激發學生主動思考的習慣，充分抓住提問環節，采用有效手段進行提問。例如，在涉及到有關文化差異的知識內容時，教師深入地挖掘教材內容，在提問的時候不僅要讓學生了解到中國文化和英語文化的差異表現在哪些地方，更要讓學生明白文化差異出現的原因，同時針對不同層次的學生進行針對性地提問。做好分層提問不僅可以提高提問的效率，更能夠為課堂教學效率的提升奠定基礎，有利于高效課堂的構建。

三、結語

總之，要想在初中英語教學中實施高效課堂，教師首先需要樹立全新的教學理念，同時要轉變學生的學習方式。只有不斷地轉變教學方式和策略，靈活的進行教學，才能滿足新課改的要求和學生的需求，提高英語課堂教學的效果。