體驗美國紐約“以學生為中心”的快樂課堂

◎劉芳

自2001年美國政府實施“No child left behind”計劃以來，美國教育部強調教師要根據學生的情況實施多樣化教學，語言能力、身體障礙或學習能力缺陷等均不能成為學生成績落后的原因，教師、學校、學區有責任幫助學生解決這些學習上的客觀障礙，并針對性地設計教學，來確保學生的學習效果。因此，“以學生為中心”在美國的教育中是非常重要的教學理念。

筆者有幸被選派到美國紐約參加教師培訓和課堂浸入式學習,充分體會到美國紐約教師以“學生為中心”的教學特點，感受了美國課堂中學生差異性教學、問題式教學、體驗式情景教學和小組合作學習。本文擬通過在美國紐約圣文森山學院學習“英語能力提升”課程中，從三個層次的學生在課堂的親身體驗，試圖窺一斑而見全豹，淺析美國“以學生為中心”的先進理念、具體實施和從中得到的啟示。

一、關注學生差異

關注學生差異充分體現了“以學生為中心”的教育思想。杜威的教育思想體現了“以學生為中心”的差異性教學觀念，他認為：“每個兒童都有很強的個性，每個學生都必須有機會顯露他的真實面目，這樣教師就能發現學生在成為一個完全的人的過程中需要干些什么。”美國哈佛大學教育研究院的心理發展學家霍華德·加德納 (Howard Gardner)多元智能理論中也提出：“教師應了解每個學生的智能特點，尊重學生的個體差異，滿足學生多樣化的學習需要。”根據杜威的“學生中心理論”和加德納的“多元智能理論”，對學生應該實施差異性教學。

最常見的差異性教學，也是小組分層教學(small group instruction)。在美國紐約圣文森山學院學習“英語能力提升”課程中，面對來自中國的15位英語水平參差不齊的海培教師，培訓班的教師按照不同水平，把我們分成初級班、中級班、高級班三個小組，分別由三位教師上課，讓我們以學生的角度，親身體驗美國課堂的差異性教學。差異性體現在不同的教學目標、教學方式等方面。

初級班：英語基礎較薄弱的5名非英語教師。需要視情況降低教學難度，根據學生已有的水平設計適合這類學生的教學目標。

中級班：基礎一般且能進行簡單交流的6名非英語教師。學習的目標就是按照課堂要求掌握當堂課的內容即可。

高級班：學習基礎好的4名英語教師。教師教學中不僅設計必要的學習內容，還會視情況增加課堂任務的難度來進一步挑戰學生。

事實證明，實施差異教學，就是要以學生為中心，除了要按照學生的實際水平進行分組，更要按照不同層次的學生進行教學內容、難易度和課堂組織形式的差異化設計，其目的是最大程度地激發學生興趣，提升學生能力，讓學生在體驗“跳一跳就夠得著”的快樂中學習。

二、激發學生思維

教學的本質就是發展學生的思維。教學中“，以學生為中心”就是通過激發學生思維，以發展學生思維為核心，通過問題式教學而得以實現。問題式教學就是教師課前通過梳理、總結、提煉，將教材的知識點向學生以問題的形式呈現，激發學生思考，促使學生在思維活動中，掌握知識、發展智力、培養技能，進而培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。美國課堂上教師要鼓勵學生多思考、多發言，教師最喜歡的就是不斷提問學生和引導學生提問。初級班學生英語基礎較薄弱，最需要的是積累詞匯，教師主要用問題式教學法進行詞匯教學，讓學生在頭腦風暴中學習、拓展詞匯，訓練智能，不斷促進其思維深化發展。

三、注重學生體驗

體驗式教學，也叫情境教學法。教學中“，以學生為中心”必須關注學生學習過程中獲得的內心體驗，它是實現有效教學的重要途徑。實踐表明，對學生而言，聽到的往往容易忘記，看到的也可能記憶不深，只有經歷了親身體驗的才會刻骨銘心，終生難忘。因此，教師應根據教學目標，科學創設教學情境和教育活動，使受教育者親身經歷并啟動全部心智去感受、關注、參與、領悟、移情，通過體會和內省實現自主學習，從而達到自我完善和提升，這是體驗式教學在教育中的特殊作用。

為了更好地讓學生在體驗中學習，中級英語教師根據學生的水平，設計了情境體驗層層推進，讓學生在情境話題中體驗主題閱讀，使英語課程內容實用、形式多樣而且生動有趣。

四、突出學生主體

通過小組合作學習，充分突出學生主體地位，體現了“以學生為中心”的教育思想。課堂中，開展合作學習就是根據不同學生的興趣特長、學科特點，組成合作學習小組，通過小組團隊參與的形式，調動學生積極性和參與度，促使學生在交流、互助、合作中共同達成教學目標的教學活動。語言的學習除了輸入，更重要的是輸出。為了更好地提升高級班學生的聽說讀寫的綜合能力和協作能力，教師特意設計了游戲、視頻和故事接龍，要求學生在小組合作中提升語言運用能力。

總之，我國《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出：教師在教學活動過程中，應關注學生在個體上的差異，滿足不同學生在學習上的不同需求，而“以學生為中心”的差異性教學、體驗教學和小組合作等多樣化的課堂組織形式，正是建立在尊重學生個性差異、發揮學生個性的基礎之上進行的因材施教。作為教師，我們不但要看到90分孩子的優點，同時更應該發現60分孩子的可愛之處，努力讓每一位學生都熱愛學習、積極參與，從而享受真正的快樂課堂。