“核心素養”理念下初中英語教學實踐探微

◎夏潔

在我國同世界其他國家進行交流的過程中，英語占據著不可替代的地位，發揮的作用也是不容小覷的，并且國家建設所需要的英語專業人才數量也不斷增加，對英語專業人才的要求也越來越高。為了保證學生包括英語能力在內的的綜合素質的全面發展，為了保證把我國的教育事業推上一個更高的層次，我國大力開展教學改革，用“核心素養”理念來作為教學工作的指導思想，深化素質教育理念，開展高效教學活動，推動我國人才培養戰略的可持續發展。

一、情境——學生善于表達的樂土

英語是一門語言學科，要培養學生的核心素養，首先需要做到的就是培養學生運用英語進行語言表達的能力。初中生都是十二三歲的孩子，還遠遠沒有達到成熟的程度，童心未泯，教師給學生創設一定的情境，就能夠激發初中生的表達欲望。例如在學習《Unit7 It’s raining！》的過程中，教師依據本單元教學內容是在多種天氣中開展多種游戲或運動的實際情況，為學生創設了情境：同學們你們回憶一下，在冬天的時候有沒有下一場鵝毛大雪的情況？下雪之后你們的心情是怎么樣的呢？如果用英語你能描繪當時的情景嗎？你們來到雪地里會進行哪些活動呢？你能用幾句話來描繪一下你們開展游戲的情景嗎？在雪地里玩耍是學生們非常喜愛的活動，也極其貼近學生的生活，更會讓學生感受到無窮的快樂，因此這個話題成為學生們興趣的引火點，學生們踴躍發表自己的觀點，爭先恐后地舉手發言，讓整個課堂的氛圍達到了一個高潮。學生敢于表達，才能掌握一定的技巧，從而更加善于表達，進而保證學生的語言表達能力得到有效的培養。

二、活動——學生思維塑造的良田

學生的思維品質是學生的核心素養中的一個重要部分。學生必須具備高尚的思想品德和良好的精神品質才能成為一名合格的人才，以及對祖國和社會有貢獻的人。因此在初中英語教學中教師需要通過組織學生參加學習活動來培養學生的思維品質，保證學生的健康發展。例如在學習《Unit1 How can we become good learners？》的過程中，教師就讓學生開展了討論活動，總結在自己周圍存在哪些和“become good learners”相悖離的不良行為。學生逐漸提出了在課上交頭接耳、課下不認真完成作業，遇有疑難不能和老師或者同學及時溝通進行解決，存在懶惰情緒等不良現象。之后教師又繼續啟發學生：既然如此，那么作為一名中學生應當怎樣做？學生們紛紛表示不能讓這些錯誤行為繼續在自己身上出現，應當對自我進行深度反思，把自己身上存在的不正確的做法進行改正，運用科學、高效的學習方法讓自己能夠盡快達到一名“good learner”所應當達到的標準，讓自己盡快成才，盡快投入到祖國的建設大潮當中去。在這種活動中學生不僅獲得了知識與能力的發展，同時還形成了爭做一名成功的學習者、為國家貢獻自己全部力量的良好理念，保證了學生思維品質的提純與凈化，進一步推動了學生核心素養的發展。

三、實踐——學生能力提升的機遇

畢竟學生是祖國未來的希望，祖國還需要今天的學生、明天的人才來建設，因此學生還必須具備更高水平的實踐能力，才能算得上是“核心素養”的真正培養。所以作為初中英語教師需要在組織學生進行知識學習的同時，組織學生開展多種多樣的綜合實踐活動，讓學生能夠獲得能力的更快發展。例如在學習《Unit12 What didyou do lastweekend？》之后，教師組織學生開展了一次校內調查問卷活動，主題就是“What didyou do lastweekend”。活動中學生們深入到校園的各個角落，大量采訪不同年級、不同班級的學生，之后把采訪的結果進行匯總、歸類、分析、總結，形成了以調查報告為形式的活動結果，并在班級中進行了展示。最后教師又組織學生進行了深入地探討：“我們的周末如何度過才是有意義的？”讓學生認識到自己的周末就應當從事一些有意義的活動，例如閱讀圖書、和同學進行一些體育鍛煉、參加一些社會公益性實踐活動、幫助父母做一些家務等等，而不應當把課余時間全部浪費到玩手機、玩網游等傷身又傷神的不良活動中。這樣的調查活動讓學生的實踐能力得到有效的發展，讓學生對社會生活有了進一步的體驗，豐富了學生的生活經驗和社會經驗，提高了英語教學效率，推進了學生核心素養的培養進程。

總而言之，在“核心素養”理念下的初中英語教學中，教師需要從實際的教學出發，從實際的教學內容出發，不斷尋找自己工作中和素質教育相悖的節點，不斷運用“核心素養”理念來改進自己的教育教學工作，把新課程改革深化到教育教學之中，處處體現出對學生核心素養的培養，保證教學效率提高到更新的層次，讓學生的綜合素養得到更大的跨越，推進我國人才儲備戰略的深化實施。