初中《道德與法治》教學(xué)生活化的案例法分析

廖國榮

在初中《道德與法治》課堂教學(xué)中，教師要注意聯(lián)系生活實(shí)際來傳授道德與法治知識要點(diǎn)，讓學(xué)生了解道德與法治都是生活中演變而來的經(jīng)驗(yàn)，能夠引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活、貼近生活和感受生活，通過生活體驗(yàn)到道德與法治的內(nèi)涵和真諦。在初中《道德與法治》課堂教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)案例，能夠提升學(xué)生的道德與法治學(xué)習(xí)興趣，幫助提升道德與法治學(xué)習(xí)水平。

一、新課導(dǎo)入生活化教學(xué)案例

在初中《道德與法治》課堂教學(xué)中，教師要注意把課堂教學(xué)和生活案例相結(jié)合，能夠幫助開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，提升課堂教學(xué)積極性，對于接下來的道德與法治知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣。只有提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度始終處于活躍的狀態(tài)，提升知識的理解能力和學(xué)習(xí)印象。在課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的良好教學(xué)環(huán)節(jié)，通過良好的教學(xué)導(dǎo)入，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生積極主動地投入到課堂教學(xué)過程中去。教師在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以通過開展多樣化導(dǎo)入方式，幫助緩解學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)情緒以及對未知知識的恐懼，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生營造出輕松愉快的教學(xué)環(huán)境。

二、創(chuàng)設(shè)出生活化的教學(xué)空間

在傳統(tǒng)的道德與法治課堂教學(xué)中，學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí)未知，在課堂教學(xué)中被教育不能亂動不能隨便說話，要仔細(xì)的聽教師講解。在這樣固定的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力被固定，教師沒有為學(xué)生預(yù)留出更多的交往空間和想象空間，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升［1］。通過在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)出生活化的教學(xué)空間，模擬真實(shí)的生活實(shí)踐環(huán)境，能夠讓學(xué)生處于熟悉的生活環(huán)境中，擺脫了固定的教學(xué)講臺和教學(xué)規(guī)范要求，把學(xué)生的天性充分釋放出來，能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如在課堂教學(xué)中，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是《公民的基本權(quán)利》，教師可以按照中央電視臺采訪節(jié)目的相關(guān)設(shè)定，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的訪談節(jié)目氛圍，在其中教師扮演了主持人的角色，選擇每個(gè)小組中的一名成員來當(dāng)采訪嘉賓，其他的學(xué)生則是現(xiàn)場的觀眾。在課堂教學(xué)中教師可以跟學(xué)生一起來分析和討論自己在日常生活中所具備的基本權(quán)利，以及行使權(quán)利的行為和表現(xiàn)等，從而促進(jìn)自己能力水平的提升。

三、課堂教學(xué)緊密結(jié)合社會生活內(nèi)容

在初中《道德與法治》生活化課堂教學(xué)中，課本教材內(nèi)容非常重要，但是并不是唯一的課堂教學(xué)資源。道德與法治屬于一門人文特點(diǎn)非常強(qiáng)的學(xué)科類型，跟我們的自然社會和歷史等都存在很重要的聯(lián)系，教師如果過于重視理論知識教學(xué)，忽視了生活案例結(jié)合，會導(dǎo)致道德與法治課堂教學(xué)價(jià)值無法有效體現(xiàn)出來［2］。因此教師需要基于教材教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合生活案例內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過理論知識學(xué)習(xí)更加關(guān)注社會生活的內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)《依法行使權(quán)利》時(shí)，教師可以通過設(shè)計(jì)出真實(shí)生活中遇到的案例，讓學(xué)生能夠參與其中進(jìn)行分析溝通。案例一：公司的白領(lǐng)李某需要購買一臺電腦，需要花費(fèi)三千元人民幣，當(dāng)他進(jìn)入到一家商場進(jìn)行購買之后，回到家發(fā)現(xiàn)家里的電腦已經(jīng)被人開機(jī)使用過，并不是新的電腦機(jī)器。但是李某已經(jīng)購買完成并且還有消費(fèi)后的發(fā)票，他拿不準(zhǔn)是否應(yīng)該回去詢問商家。案例二，夫婦二人到一個(gè)旅游景點(diǎn)進(jìn)行旅游，在回酒店的過程中被出租車司機(jī)放在了半路，出租車司機(jī)稱自己需要回公司換班為由，拒絕把夫婦二人送回到酒店，這時(shí)候夫婦二人應(yīng)該如何是好？通過這種生活化問題的設(shè)置，學(xué)生們會在課堂教學(xué)中積極主動地為李某和夫婦二人來進(jìn)行出謀劃策，如他們該如何依法行使自己的哪些權(quán)利可以達(dá)到維護(hù)自身權(quán)益的目的呢？在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生學(xué)會使用課本中的理論知識，來為學(xué)生自己的討論提供理論依據(jù)。通過這種課堂教學(xué)案例的應(yīng)用，能夠豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，同時(shí)還能夠把學(xué)生自主探究自主分析的興趣充分激發(fā)出來，讓學(xué)生能夠掌握更多的實(shí)踐生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會使用自己學(xué)到的理論知識解決更多生活實(shí)踐問題。

四、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

在初中《道德與法治》課堂教學(xué)中結(jié)合生活化課堂教學(xué)，能夠把學(xué)生不容易理解的知識點(diǎn)融合到教學(xué)情境當(dāng)中，提升知識的理解能力和掌握能力。例如本節(jié)課學(xué)習(xí)的是《公民基本義務(wù)》，這是跟學(xué)生密切相關(guān)的實(shí)際問題。初中生剛剛接觸社會，對于社會中的很多行為不知道應(yīng)該如何處理，因此這也是很多初中生很容易被誤導(dǎo)的一個(gè)重要原因。在課堂教學(xué)中教師可以設(shè)置生活化情景教學(xué)，例如一些學(xué)生在過馬路時(shí)，經(jīng)常會出現(xiàn)闖紅燈的行為，這是非常不安全的，遵守交通規(guī)則，這是公民應(yīng)當(dāng)履行的基本義務(wù)的具體表現(xiàn)。對此，教師可以將學(xué)生分成交警、過馬路的人等角色，來模擬過馬路時(shí)公民應(yīng)當(dāng)遵守的基本義務(wù)，從而讓學(xué)生意識到自己在社會上應(yīng)當(dāng)遵守規(guī)則是怎樣的。更加增強(qiáng)自己的義務(wù)意識，認(rèn)真履行法定義務(wù)，主動承擔(dān)社會責(zé)任。

結(jié)語：綜上所述，初中《道德與法治》課堂教學(xué)，教師的任務(wù)不僅需要學(xué)生能夠掌握更多的道德與法治知識點(diǎn)，還需要學(xué)生能夠?qū)W會應(yīng)用自己掌握的知識點(diǎn)來應(yīng)對復(fù)雜多變的現(xiàn)實(shí)生活，培養(yǎng)學(xué)生能夠具備正確的是非觀和善惡觀。在初中《道德與法治》課堂教學(xué)中，教師要積極把課堂向生活開放，讓道德與法治教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生的成長和發(fā)展服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。