生本課堂下教師觀念的轉變

◎ 王艷霞

傳統教學觀認為，教學設計主要是根據教學計劃組織教學內容，以便在課堂教學過程中向學生講授。這種教學設計忽視了不同學生的學習發展需求，突出體現了教師的主體性，一切都圍繞著教師如何“教”而設計。

視野中，“學”和“導”不僅是指在課堂教學環節中，還包括課前的“學”和“導”，課中的“學”和“導”，課后的“學”和“導”。所以，教學設計主要體現學生自主學習和教師的有效指導。人本主義心理學家羅杰斯的“非指導性教學”理論認為，人人都有學習動力，都能確定自己的學習需要，教學要以學生為中心，教師是幫助學生探索生活、學業的促進者，教學的最終目標是促進學生的個性發展。學生的學習是主動發現的過程，而不是被動地接受知識。小學低年級的學生，他們的專注力和自控力都不是很強，容易受外界因素的干擾。因此，如果能讓學生積極主動地進行學習，而不是被動地接受知識，學習效率會大大提高。學生的認識過程是在教師的引導下，學生進行主動、積極地思考和探究，發現問題，并自己提出解決問題的方案，得出新結論，學生學習的重點是怎樣學而不是學到什么。課堂教學中存在著合作、競爭與個人單干三種目標結構，并由此構成三種不同的教學情境。在合作目標結構下，個人目標與群體目標是一致的，個人目標的實現取決于群體其他成員目標的實現，個人目標的實現和群體目標相聯系。低年級的孩子，他們的可塑性比較強，接受新事物比較快，正處在養成習慣的關鍵期。因此，在低年級開展學本課堂教學模式，是比較容易實施的。

一“、生本教學”中教師教學設計觀念的轉變

1.教學設計的重點放在課前，重心放在學生的自主學習。在課前備課過程中，教師要求學生有計劃、有結構地進行自主學習，理解文本內容，掌握基本知識，生成自己的見解，盡可能多地完成能夠解決的概念性問題、理論性問題、習題性問題。教師要根據學生課前有結構地進行自主學習。

2.在教學設計中重新擺正自己的教師角色。在課堂教學設計中，是教師唱“主角”還是讓學生唱“主角”；教師是課堂的主宰者，還是讓學生成為被主宰的皮影戲“演員”等，需要教師做出明智、科學地選擇。教師需要清醒地認識到建構“生本式”有效課堂教學，教師是“搭臺者”，鼓勵學生成為真正的“唱戲者”。教師要把學生、教師、文本之間生成的問題進行綜合和分析，有效地展現在課堂對話中，讓學生在自由對話中充分感知、充分體驗、充分生成。在問題對話中，提高學生分析問題和解決問題的能力。

3.課后拓展中進行多元拓展設計。在傳統教學設計中，往往過分關注課中設計，忽視或輕視課后拓展的設計。設計多元化的課后拓展，主要通過問題思考、問題作業、問題展示、問題探究、問題評價等方式，讓學生進一步自主、合作、探究學習，實現內化知識、鞏固記憶、提高能力的目的。同時，在多元化的課后拓展中，教師不僅是一位評判者，更是一位忠實的合作者、指導者、促進者。

二“、生本教學”中教師課程整合觀的轉變

傳統課程被視為“框框”，課程即教學的科目，結構上過于強調學科本位，導致門類過多和缺乏整合，使課程內容繁、難、偏、舊，課堂教學偏重于書本知識。這種課程觀最大的弊病是：教師向學生展示的知識世界具有嚴格的確定性和簡約性，這與以不確定性和復雜性為特征的學生真實的生活世界毫不匹配，課程教學遠離了學生的實際生活。課程離開實踐，也就沒有了生存的土壤，成了無源之水，無本之木。課程成了“專制”的一方，課程成為一種指令、規定，教材成為圣經，課程與教學越來越走向對立，課程越來越走向孤立，走向封閉，走向萎縮，走向“死胡同”，最終課程束縛了教師與學生的“手腳”，限制了學生思維的發展，壓制了自主創新能力的提高。而在生本課堂中，教師可以把課程理解為“跑道”，從“情感、態度、價值觀”“知識、能力”“過程、方法、習慣”這三個維度進行分析和整合，重點是關注課程如何提高學生基礎知識和基本能力、創新精神和實踐能力以及終身學習的愿望和終身學習的能力。所以，教師要把文本課程與社會生活聯系起來，使文本課程植根于生活的土壤。

1.加強課程的整合性。教師要根據學生學習需要，對相關學科課程進行整合，如數學與科學課程整合，語文課程內容與歷史整合等，豐富學生知識視野，拓寬探究學習領域，提高學生自主運用、分析、歸納、綜合評價知識的學習能力。

2.注重課程的創新性。教師走出傳統課程陰翳，要大膽創新課程，敢于質疑和批判現成的文本課程。發現課程問題，要科學充實和豐富課程內容，建構教師“自己的課程”，這樣的課程才更有利于學生整合和吸收。

3.關注課程的開放性。開放性是指課程視閾的開放，教師不能僅僅局限于相對封閉的文本課程，要學會超越課程，把課程置于自然的客觀世界中去，范圍要開放，內容要開放，呈現方式要開放，課程問題要開放，《新課程標準》要開放，鼓勵學生生成多元問題。

4.構建課程的心靈性。教師要注重隱性課程，要加強品德修養、人格完善以及外在氣質和形象的修煉，豐富課程內涵和深層意義，以自己良好的心靈課程來影響和教育學生，促使學生自我人格完善、自主健康發展。

想要讓“生本教學”真正地實施起來，需要廣大教師自身轉變陳舊的觀念，用新的教學理念作為引領，帶領孩子更好地學習，更好地成長。