思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

黎春梅

摘要：初中教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)詞匯教學(xué)是比較基礎(chǔ)的內(nèi)容，但是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法來(lái)開展，并不能得到預(yù)期效果，而且對(duì)于學(xué)生的綜合能力，難以做出良好的培育。所以，初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的內(nèi)容必須不斷的豐富，應(yīng)加強(qiáng)思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用，最大限度的減少傳統(tǒng)教學(xué)的不足，幫助學(xué)生在詞匯的數(shù)量上、掌握能力上更好的鞏固。從客觀的角度來(lái)分析，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，符合初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，能夠幫助學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語(yǔ);詞匯;教學(xué)

引言：

相對(duì)而言，初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的難度并不低，初中學(xué)生必須在自身的進(jìn)步和改善能力過(guò)程中，對(duì)于不同的英語(yǔ)知識(shí)良好的掌握。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，能夠在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的體系上更加健全，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同的記憶方法來(lái)學(xué)習(xí)，針對(duì)詞匯的積累量不斷的提升，在英語(yǔ)能力的提升層次上，取得更好的鞏固效果，不會(huì)造成忽高忽低的現(xiàn)象，能夠在整體上的教學(xué)成就上更好的改進(jìn)。

一、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用意義

我國(guó)在現(xiàn)代化的教育工作中，必須不斷的進(jìn)步，一味的按照老舊的方法和手段來(lái)進(jìn)行，不僅無(wú)法得到預(yù)期效果，還會(huì)在教育的內(nèi)涵上不斷的降低，屆時(shí)造成的問題和隱患將會(huì)是非常嚴(yán)重的。結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)下的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為思維導(dǎo)圖的應(yīng)用意義，主要是表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，能夠在很大程度上，促使初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的趣味性更好的提升。例如，學(xué)生通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行建立，能夠在詞匯的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)更好的掌握，對(duì)于詞匯的變化、表達(dá)的意義、不同的應(yīng)用場(chǎng)合等，都可以開展反復(fù)的復(fù)習(xí)和鞏固，能夠提高自身的記憶力[1]。第二，思維導(dǎo)圖與初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)良好結(jié)合以后，能夠在師生互動(dòng)層面上，通過(guò)科學(xué)的方法、手段來(lái)改善，各方面的教學(xué)方法，可以階段性的完成革新。

二、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀和問題

從客觀的角度來(lái)看，初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的過(guò)程中，有些問題是長(zhǎng)久積累的結(jié)果，如果在處理的過(guò)程中，未按照科學(xué)、合理的模式來(lái)應(yīng)對(duì)，勢(shì)必會(huì)造成難以彌補(bǔ)的損失。本文認(rèn)為，初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀和問題，主要是集中在以下幾項(xiàng)內(nèi)容上：第一，日常的教學(xué)工作開展，教師并沒有高度關(guān)注，完全是按照自身的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)方法來(lái)完成，表面上能夠達(dá)到預(yù)期效果，實(shí)際上沒有對(duì)學(xué)生的綜合能力良好的提升，直接影響到了學(xué)生的長(zhǎng)久進(jìn)步，產(chǎn)生的潛在性損失和疏漏是非常多的[2]。第二，初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的內(nèi)容，并沒有持續(xù)性的豐富，各方面的教育工作，很容易造成嚴(yán)重的挑戰(zhàn)，無(wú)法對(duì)學(xué)生的視野更好的開闊，完全是停留在應(yīng)試教育層面上，以至于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)、應(yīng)用，存在較為嚴(yán)重的脫節(jié)問題。

三、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

（一）加強(qiáng)思維導(dǎo)圖的有效創(chuàng)建

從主觀的角度來(lái)看，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，雖然能夠?qū)Τ踔杏⒄Z(yǔ)詞匯教學(xué)產(chǎn)生良好的推動(dòng)作用，但是也需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，完全按照單一的方法和手段來(lái)完成，不僅無(wú)法得到預(yù)期效果，還會(huì)在教育的隱患上不斷的突出。因此，我們對(duì)于思維導(dǎo)圖的創(chuàng)建，必須進(jìn)行不斷的完善。例如，在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的初期階段，應(yīng)教育學(xué)生在詞匯的積累過(guò)程中，按照持續(xù)性的方法來(lái)完成，每天記憶5-8個(gè)單詞，并在單詞的意思上持續(xù)性的增加，也可以適當(dāng)?shù)拇钆湎鄳?yīng)的語(yǔ)句來(lái)記憶，從而建立與自己思維相互契合的思維導(dǎo)圖，不斷的加深記憶力。

（二）加強(qiáng)思維導(dǎo)圖的維護(hù)

與既往教學(xué)有所不同，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，必須在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的應(yīng)用過(guò)程中，進(jìn)行不斷的鞏固。例如，應(yīng)教育學(xué)生，對(duì)于英語(yǔ)的特殊詞匯，或者是固定搭配，亦或者是詞匯的書面意思和口語(yǔ)意思等，進(jìn)行持續(xù)性的思維導(dǎo)圖建立，這樣教育的好處在于，可以減少學(xué)生的單一思維影響，在英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)過(guò)程中，伴隨著自身的視野不斷的開闊，可以用一種開放性的思維來(lái)學(xué)習(xí)和掌握，不再是局限于固有的教材當(dāng)中。除此之外，思維導(dǎo)圖的維護(hù)，還需要在英語(yǔ)的影視劇方面積極學(xué)習(xí)，要了解到英語(yǔ)詞匯的發(fā)音和述說(shuō)技巧，不能總是通過(guò)字面意思來(lái)學(xué)習(xí)詞匯，應(yīng)保持靈活的思維模式，這樣才可以對(duì)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效率、質(zhì)量等，做出大幅度的提升。

（三）完善思維導(dǎo)圖評(píng)價(jià)

初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的開展，正不斷的從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)完成，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，已經(jīng)成為了初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的核心組成部分。為了在日后的教育成績(jī)上更好的提升，建議在思維導(dǎo)圖的評(píng)價(jià)力度上良好的提升。例如，部分學(xué)生在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用過(guò)程中，完全是效仿學(xué)優(yōu)生來(lái)完成的，對(duì)于自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，缺乏正確的認(rèn)知，以至于出現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率緩慢的現(xiàn)象。此時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的思維導(dǎo)圖，開展階段性的總結(jié)和評(píng)價(jià)，教育學(xué)生觀察自身的思維導(dǎo)圖變化情況，從而在優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，以及劣勢(shì)的彌補(bǔ)上，不斷的取得更好的成績(jī)。另一方面，思維導(dǎo)圖的評(píng)價(jià)，必須注重引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向來(lái)不斷的進(jìn)步，這樣才能取得更好的成績(jī)。

總結(jié)：

初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的過(guò)程中，思維導(dǎo)圖的有效運(yùn)用，改善了固有的問題和不足，在很大程度上減少了不必要的問題發(fā)生現(xiàn)象，全局工作比較符合預(yù)期。日后，應(yīng)繼續(xù)在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用上，開展深入的探討和研究，提高初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效率和質(zhì)量，幫助學(xué)生在知識(shí)的掌握和運(yùn)用過(guò)程中，可以不斷的取得更好的成績(jī)。相信在未來(lái)的教育工作中，初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的體系會(huì)更加的健全。

參考文獻(xiàn)：

[1]金施琪，田家寧，徐笑梅.基于"思維可視化"的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2018，34 （5）：43-46.

[2]劉玉惠.分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].中國(guó)食品，2018 （17）：132.