論分層異步在小學數學教學中的應用

謝永杰

摘 要：傳統教學模式下，忽視學生之間的差異分層，導致部分學生跟不上教學進度，使學生對學習知識失去自信心，產生不積極學習，在課堂上學習的主動性不高，并且班級中的后進生非常多，直接拉低數學平均分數，

關鍵詞：分層異步 小學數學 實施路徑

我們教師開展教學工作時，應注重運用分層異步教學法，進而能夠消除學生之間的差異，并提升數學教學效果。

一、分層異步教學的概念探析

所謂分層異步教學，就是根據學生在學習中各方面的差異，將他們劃分成多個層次，針對不同層次的學生，采取不同的教學方法，制定不同難度的學習目標，使學生在自己能夠接受的范圍內有達到目標的可能，在逐步提高的同時，幫助他們建立起學習的自信心。這與傳統“千人一面”式的滿堂灌教學完全不同，是從尊重學生的角度出發的，使一些學習成績落后的學生也有了進步的機會。分層異步教學的實施，要確保合理分層，設定任務，這對教師的教學能力是一次全新的考驗。

二、小學數學分層異步教學的實施路徑

（一）科學分層

層次的劃分是分層異步教學法開展的前提，由于每個學生都是一個獨立的個體，每個個體之間在學習能力、學習習慣、性格特點等都有不同的差異。傳統小學數學教學中，由于“一刀切”的教學模式，使很多學習能力強的學生很快掌握教師所授知識，而學習能力較差的學生則會由于聽不懂，造成問題越積越多影響學習效率和學習自信心。因此教師在進行分層異步教學法的過程中，要根據學生自身特點將學生分為不同的學習層次，進行不同程度的教學。首先，教師要對班級學生有充分的了解，包括學生的學習成績、學習能力以及學生性格等，將學生分為不同層次的學習小組：A組同學是學習成績好，數學基礎強、學習能力強的學生，這組學生往往在課上就能掌握教師所授知識;B組是數學基礎、學習成績和學習能力都表現一般的學生，這部分學生往往是班級中的大多數;C組學生是我們常說的“后進生”，數學基礎、學習成績和學習能力都相對較差的學生，這組學生需要教師的重點關注，樹立學生自信心的同時，幫助學生養成良好的學習習慣，盡快追趕學習進度。其次，要注意實現動態分層。即使對學生進行了分層，也不代表學生就永久待在這一層次上了。在今后的教學中，教師可以根據學生各方面的表現，做出適當調整，實現可上可下的靈活操作。最后，全面分層也很重要。數學教學分層，需要班主任提供每個學生的具體情況，必要時可聯合語文教師，共同確定學生的層次。有的學校對學生進行分層會有一個綜合考量的過程，先由各科教師分別考察，再由數學教師綜合考察，也就是對各科教師的單項考察結果進行綜合分析，形成每位學生的綜合結果。所以，數學教學分層不僅要衡量數學成績，而且要綜合分析學生在數學學習上的潛力，以促進學生的全面發展。

（二）分層設問

分層異步教學并不是歧視學困生，而是要科學、合理地進行針對性教學，對不同層次的學生設置不同的問題，這樣能幫助學生更好地認識自我，提高自身的綜合素質。分層異步教學中分層設問是非常有必要的，分層設問可以促使學優生繼續探索知識，同時又能兼顧學困生的情緒。例如，針對A組學習比較突出的學生而言，教師可以設定較難的問題;而針對B組的中等學生而言，教師所考查的內容應當以基礎為核心，并適當增加難度;對于C組的學習成績不是很突出的學生而言，教師可以多考查書中的概念及例題，以簡單的問題來激發學生的學習興趣。可見，針對不同層次的學生巧妙地設置不同的問題至關重要。

（三）分層練習

作業是檢驗學生知識掌握情況最有效的方式，在傳統作業中，教師為學生統一布置作業，以至于A組學生20分鐘完成的問題，C組學生一個小時也無法自行完成，降低了學習效率不說，還會打擊學生自信心。對此，教師在作業布置時，也可以采用分層次的模式。A組學生做練習中的拓展部分;B組學生就做練習中的延伸和鞏固部分;C組學生以教材為基礎，靈活掌握課本中的練習即可。通過這樣的作業形式，不但每各層次的學生都能得到鍛煉，還照顧了C組學生的自信心，幫助其更快地掌握所學知識，得到進一步的提升。

（四）教學過程中應當做好溝通和鼓勵工作

小學階段的學生由于生理年齡較小，心智發展尚不成熟，對于世界的認知能力比較薄弱，因此心靈十分脆弱敏感。在小學生的學習教育階段往往會出現各種方面的問題，碰到各類障礙。當學生對于數學學習產生了一定的畏難和抵觸情緒，甚至完全失去了學習信心時，小學數學教師就需要及時真誠地與學生進行溝通，站在學生的角度去思考問題，幫助學生去積極面對各種挑戰。教師在教學過程當中的評價應該以積極的、正面性的鼓勵語言為主。并且引導不同層級的學生之間進行學習與生活上的互幫互助，營造出一種良好的學習氛圍與和諧健康的成長環境。

綜上所述，在小學數學教學中，學生之間的個體差異是亙古存在的問題。不但影響教學效率，而且對學生的身心發展極為不利。因此，教師要以新課標為導向，堅持“以人為本”的教學理念，將分層異步教學法全面應用于小學數學教學中，以全面調動學生學習積極性，提高學生學習的主動性，從而使每個層次學生得到最大限度提升。

參考文獻

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