巧用數(shù)學(xué)微課，構(gòu)建智慧課堂

陳德強(qiáng)

一、引言

數(shù)學(xué)科目作為備受教師和家長(zhǎng)關(guān)注的重點(diǎn)科目，在教學(xué)設(shè)備方面也同樣受到相應(yīng)的重視。為了讓學(xué)生更好地理解抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念和模型，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣，數(shù)學(xué)教師將微課這一教學(xué)方法引進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂，旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)行“智慧”的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生活躍的興趣和開闊的思維。

二、微課以及智慧課堂的內(nèi)涵和意義

微課是近幾年的新型產(chǎn)物，是教師將教學(xué)的詳細(xì)過(guò)程制作出視頻并形成教案，用于教師在往后的工作中自查自身教學(xué)過(guò)程中存在的不足并及時(shí)改正。同時(shí)用于彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式下的弊端，突顯了學(xué)生的主體地位，將被動(dòng)學(xué)習(xí)變成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率。

智慧課堂也是近幾年提出的新型概念，其核心理念是“以學(xué)生為主”，突出了學(xué)生在課堂上主人翁的地位，改變了教師的傳統(tǒng)身份，由學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的教授者變成引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主、合作地進(jìn)行知識(shí)探究，對(duì)難懂、難理解的地方耐心指導(dǎo)，幫助學(xué)生找到與以往知識(shí)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，快速掌握新知識(shí)，讓學(xué)生在智慧課堂的互動(dòng)中掌握初中數(shù)學(xué)的基本知識(shí)點(diǎn)和數(shù)學(xué)難點(diǎn)。

三、合理利用微課構(gòu)建數(shù)學(xué)智慧課堂的措施

從當(dāng)前意義上講，微課和智慧課堂都可以大幅度提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，保障教學(xué)的順利實(shí)施。將二者合理結(jié)合在某一程度上對(duì)促進(jìn)學(xué)生自主、積極地探索知識(shí)起到了積極作用。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在熟練掌握微課技巧和智慧課堂關(guān)鍵的基礎(chǔ)上，合理利用二者，構(gòu)建高效的初中數(shù)學(xué)課堂。

1.合理利用微課

微課具有靈活性和生動(dòng)性，數(shù)學(xué)教師可以合理利用微課這兩個(gè)特點(diǎn)，活躍自己的課堂，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課產(chǎn)生興趣，從而自主學(xué)習(xí)。微課的制作主要分三個(gè)步驟，首先是要針對(duì)本節(jié)課要講的主要內(nèi)容制作一個(gè)詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，其次是要根據(jù)已經(jīng)制作好的教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)教學(xué)方案，最后用相機(jī)拍攝下教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，進(jìn)行后期的篩選、增加或者美化工作。同時(shí)教師還應(yīng)該多次觀看自己的微課視頻，從視頻中發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)方法上的不足或者是在語(yǔ)言表達(dá)技巧方面的缺陷，及時(shí)找到解決方法，在下次微課錄制前解決。這三個(gè)步驟看起來(lái)很簡(jiǎn)單且易于操作，但是對(duì)于教師來(lái)說(shuō)卻需要做許多的準(zhǔn)備工作，明確好每一步驟中的關(guān)鍵點(diǎn)在哪里。通過(guò)多媒體的手段將抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)具體、生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生提供充足的教學(xué)資源。

例如，在學(xué)習(xí)“直角三角形的勾股定理”時(shí)，教師可以在學(xué)習(xí)新課前，引導(dǎo)學(xué)生整理之前學(xué)過(guò)的關(guān)于銳角三角形和鈍角三角形的知識(shí)，復(fù)習(xí)好學(xué)過(guò)的知識(shí)，為將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)讓學(xué)生回家找到直角三角形的事物，然后自己動(dòng)手測(cè)量直角三角形三條邊在數(shù)值上的關(guān)系。學(xué)生的測(cè)量結(jié)果可能并不準(zhǔn)確或者計(jì)算結(jié)果存在失誤，這都沒有關(guān)系。在課堂上教師可以先讓學(xué)生自主討論自己找的實(shí)物是什么，測(cè)量出來(lái)的數(shù)值是什么，然后分組總結(jié)這三個(gè)數(shù)值間的關(guān)系，進(jìn)行課堂展示。最后，教師將自己做好的微課視頻展示給學(xué)生看，這包括教師找到的實(shí)物以及自己動(dòng)手測(cè)量實(shí)物的三條邊的長(zhǎng)度，由此帶出勾股定理。這樣學(xué)生可以在深刻理解的基礎(chǔ)上接觸新學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，在具體展示的基礎(chǔ)上理解抽象的數(shù)學(xué)概念，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。

2.利用好學(xué)生的評(píng)價(jià)和反饋

無(wú)論是采用微課教學(xué)還是創(chuàng)設(shè)智慧課堂，都需要學(xué)生的反饋和評(píng)價(jià)來(lái)檢驗(yàn)這種教學(xué)方法是否真的能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率，并根據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)和反饋制作相對(duì)應(yīng)的整改措施，力求將微課和智慧課堂的功效發(fā)揮到最大。

例如，在上述勾股定理的教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師在播放完微課后可以向?qū)W生提問：“老師選取的直角三角形符合本節(jié)課的教學(xué)要求嗎？老師采用的測(cè)量方法符合測(cè)量要求嗎？老師的計(jì)算結(jié)果準(zhǔn)確嗎？”等一系列問題，在學(xué)生的回答中找到本節(jié)微課的優(yōu)點(diǎn)和不足。將優(yōu)點(diǎn)繼續(xù)保持和傳承下去，針對(duì)不足提出整改措施。

3.合理構(gòu)建初中智慧課堂

智慧課堂的構(gòu)建離不開教師對(duì)課堂的掌控和對(duì)學(xué)生自由探索的力度的掌握，這要求教師不僅要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)情況，還要將學(xué)生自身的性格特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力考慮在內(nèi)。在給學(xué)生充分的交流時(shí)間后，利用微課進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)。微課和教學(xué)內(nèi)容的有效結(jié)合可以為學(xué)生自由探索創(chuàng)設(shè)出相對(duì)應(yīng)的環(huán)境，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，提高學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)效率。

例如，在教授“線線之間的關(guān)系”時(shí)，教師可以先向?qū)W生展示幾組直線。有兩兩相交的、兩兩垂直的和兩兩平行的，還有既不相交也不平行的，讓學(xué)生先自行考慮這幾組直線的特點(diǎn)和區(qū)別聯(lián)系。這一環(huán)節(jié)，教師需要給予足夠的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行充分的思考，然后進(jìn)行課堂展示。最后，利用微課向?qū)W生展示直線由平行變成相交的過(guò)程，在這個(gè)變化的過(guò)程中，檢測(cè)自己的答案是否正確，再進(jìn)行一次課堂交流。讓學(xué)生在自主探究的過(guò)程中感受數(shù)學(xué)課的魅力，提高數(shù)學(xué)成績(jī)。

作為教育者應(yīng)該多多探索教學(xué)奧秘，創(chuàng)造合理高效的教學(xué)方法，以幫助學(xué)生更好地汲取知識(shí)為宗旨。將微課應(yīng)用到智慧課堂中已經(jīng)是不可逆轉(zhuǎn)的發(fā)展趨勢(shì)，這種教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生在探索知識(shí)中收獲成功。