初中語文課的記敘文閱讀教學(xué)指導(dǎo)方法闡釋

謝晟

【內(nèi)容摘要】閱讀教學(xué)可以拓寬學(xué)生的認(rèn)知面，并且豐富其情感體驗，對于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)與語文能力具有重要的作用。而在眾多的文體中，記敘文是比較常見的文體形式，主要是敘述人物的經(jīng)歷與描述事物的發(fā)展變化。人教版初中語文教材就蘊(yùn)含了不少的記敘文，語文教師在開展閱讀教學(xué)時，需采取有效的指導(dǎo)方法，提高學(xué)生對記敘文的閱讀效果。

【關(guān)鍵詞】初中語文 記敘文 閱讀教學(xué) 指導(dǎo)方法

記敘文屬于一種寫人記事的文章，在初中語文中，記敘文的閱讀與寫作占據(jù)著較大的比重，也是現(xiàn)代文閱讀的重點考察內(nèi)容。只是當(dāng)前初中學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中，對記敘文的學(xué)習(xí)效果并不夠理想，表現(xiàn)在平時的測試中，學(xué)生常因分析不當(dāng)而導(dǎo)致閱讀題失分。因此，初中語文教師采用有效的指導(dǎo)方法幫助學(xué)生學(xué)好記敘文具有重要意義。

一、注重抓住記敘文要素

在記敘文中，一般涵括六大要素，既包括時間、地點和人物，也包括事情的原因、經(jīng)過與結(jié)果。初中語文教師要提高記敘文的教學(xué)效果，就需指導(dǎo)學(xué)生抓住這些要素，從而理順整篇文章的寫作思路。這主要是因為這幾個要素可以體現(xiàn)出記敘文的大意，是學(xué)生需要著重學(xué)習(xí)的內(nèi)容。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的記敘文閱讀教學(xué)忽略了學(xué)生的獨(dú)立思考，教師往往直接將記敘文的要素寫出來給學(xué)生參考，容易讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)積極性。在新時期的記敘文閱讀課堂中，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立閱讀，自主找出文章中的幾個要素。

比如在人教版初中語文《背影》這篇課文的教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生自主去抓住文章中的記敘文要素。學(xué)生自主閱讀的過程中，可以明顯發(fā)現(xiàn)時間就是“那年冬天”，地點這一要素在文章中也顯而易見，就是“車站”，文章中的人物則是“我”和父親。而事情的起因則是父親要送“我”上車，而事情的經(jīng)過就是父親在送“我”時的一系列行為，事情的結(jié)果就是“我”感受到了父親的愛，也表達(dá)出“我”對父親的愛和不舍。初中階段的學(xué)生雖然認(rèn)知能力尚處于發(fā)展階段，但是記敘文要素的理解與解答是符合學(xué)生認(rèn)知能力的內(nèi)容，教師應(yīng)該注重讓學(xué)生在獨(dú)立閱讀的過程中自主尋找答案，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同時更有效地提高記敘文教與學(xué)的效率。

二、注重抓住記敘文的關(guān)鍵詞句

初中語文教材中的文章都蘊(yùn)含著非常豐富的思想情感，記敘文也不例外。而體會文章中蘊(yùn)含的情感是學(xué)生深刻理解文章的重要途徑，尤其是抓住記敘文中的一些關(guān)鍵詞或者關(guān)鍵句子，可以幫助學(xué)生細(xì)化切入點，有針對性地挖掘其中蘊(yùn)含的情感。當(dāng)學(xué)生掌握了關(guān)鍵詞句中的情感，基本上就可以掌握記敘文的整體情感。因此，教師需將這部分教學(xué)要點貫徹在記敘文閱讀教學(xué)過程中。比如在人教版初中語文《藤野先生》這篇記敘文的閱讀教學(xué)中，作者在描寫清國留學(xué)生時，就著重描寫了他們的發(fā)型，如“頭頂上盤著大辮子”、“解散辮子”、“盤得平”、“油光可鑒”、“宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭”、“標(biāo)致極了”等等關(guān)鍵詞句，都深刻表達(dá)了作者對所描寫人物的諷刺，彰顯了當(dāng)時清國留學(xué)生的一種丑態(tài)，也表達(dá)了作者的一種不喜之情。尤其是“標(biāo)致極了”這一短句通過反話來突顯了作者的內(nèi)心情感，學(xué)生在品味這些關(guān)鍵詞句的時候，就可以清晰感受到作者的思想情感，從而更好地掌握記敘文的知識。

三、注重抓住記敘文的語言特點

記敘文的語言特點也是記敘文閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，教師指導(dǎo)學(xué)生理解文章中的語言特點，可以提高學(xué)生的記敘文閱讀能力，并掌握語言描寫的精妙之處，利于培養(yǎng)學(xué)生良好的文學(xué)素養(yǎng)，并為提高其文字表達(dá)能力打下很好的基礎(chǔ)。比如在《金黃的大斗笠》這一文章中，具有比較獨(dú)特的語言特點。如“風(fēng)來啦”、“雨來啦”、“姐姐帶著斗笠來啦”、“你怎么知道風(fēng)來啦”等等語言組合起來，仿若一首充滿節(jié)奏美和情感韻味的歌。教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀，適當(dāng)?shù)貫檫@些語言安排停頓之處，并對語言朗讀時的重音、語速和語調(diào)等等進(jìn)行合理的處理，讓學(xué)生在朗讀時，融入到喜悅、明快、熱情、奔放的語言氛圍中。又比如在“偷偷溜來一團(tuán)烏云”、“風(fēng)推著它爬上山頭”、“樹枝掛滿綠葉”、“小山羊在田埂上悠閑地啃著青草”等等敘述類句子中，“溜”、“推”、“爬”、“掛”、“啃”等等動詞，勾勒出了形象又生動的畫面，體現(xiàn)出一種語言的形象美。通過抓住記敘文的語言特點，可以讓學(xué)生獲得良好的審美熏陶，還可借鑒作者的遣詞造句方式，提高自身的語言水平。這對于提高初中語文的記敘文閱讀效果而言，發(fā)揮著積極的促進(jìn)作用。

結(jié)束語

總而言之，新課標(biāo)明確了強(qiáng)調(diào)教師要重視閱讀教學(xué)，要注重提高學(xué)生的閱讀能力與語文素養(yǎng)。而記敘文在初中語文閱讀教學(xué)中占據(jù)著一定的比重，教師可將其作為提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的一個切入點，采用有效的指導(dǎo)策略，幫助學(xué)生掌握好記敘文的閱讀技巧，提高其對記敘文的閱讀理解能力。

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（作者單位：廣東省珠海市拱北中學(xué)）