“三導向”人才培養模式下口腔醫學生職業認同感調查分析

陳碩 李巖 李玉 等

[摘要] 目的 調查分析“三導向”人才培養模式下口腔醫學生的職業認同感。 方法 調查對象選取齊齊哈爾醫學院口腔醫學專業本科各個年級學生150例作為調查對象，自行設計調查問卷，運用李克特5點量表，統計分析150例學生的職業認同感調查分析結果。 結果 男性和女性學生的職業認同感評分之間的差異不顯著（P>0.05）;一、四、五年級學生的職業認同感評分顯著高于二年級、三年級（P<0.05）;第一志愿學生的職業認同感評分均顯著高于調劑學生（P<0.05）。 結論 口腔醫學專業學生職業認同感受到年級、志愿、培養方式等方面的影響，對課程設置進行優化、將志愿錄取生比例上調能夠將學生的職業認同感提升。

[關鍵詞] “三導向”人才培養;職業認同感;調查分析

[中圖分類號] G642;R-4? ? ? ? ? [文獻標識碼] B? ? ? ? ? [文章編號] 1673-9701（2019）03-0128-03

[Abstract] Objective To investigate and analyze the professional identity of dental students under the "three-oriented" training model. Methods A total of 150 undergraduates of stomatology major in Qiqihar Medical College were enrolled in the study. A self-made questionnaire which based on Likert scale method was used to analyze the results of 150 students' occupational identity. Results There was no significant difference between male and female students in the scores of professional identity（P>0.05）; the scores of the first， the fourth and fifth grade students were significantly higher than those of the second and third grade students（P<0.05）. The scores of the students which the first choice of stomatology were significantly higher than the students who were dispensed（P<0.05）. Conclusion The professional identity of stomatology majors is influenced by grade， volunteer and cultivation methods. Optimizing the curriculum and increasing the proportion of the voluntary enrolment student can improve the professional identity of the students.

[Key words] Three orientation; Personnel training; Professional identity; Investigation and analysis

“三導向”人才培養模式指人文素質教育、專業素質培養、身心素質養成，導向分別為“職業精神”、“執業能力”、“社會適應”[1]，是在深刻理解基礎上提出的，對傳統的德智體美人才培養目標的深化認識，旨在培養職業認同感強、專業素質扎實的應用型醫學人才。

口腔醫學專業職業認同感是指口腔專業學生對口腔專業職業的積極情感與看法，以及對自己積極職業行為傾向起決定性作用的心理狀態[2]。口腔專業的學生只有從心理上、情感上接受并喜歡口腔專業，才能夠在今后的學習和工作中形成良好的狀態和積極的態度[3]。因此，了解本校口腔醫學專業學生在“三導向”人才培養模式的職業認同感，對于深化“三導向”人才培養模式的實施，培養學生形成穩定、牢固的職業認同，堅定專業價值，穩定口腔專業醫務人才，具有重要的現實意義[4]。本研究調查分析了口腔醫學專業學生職業認同感，現報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

調查對象選取2017年7月～2018年7月齊齊哈爾醫學院口腔醫學專業本科各年級學生150例作為調查對象，其中男72例，女78例，年齡21～24歲，平均（22.5±4.3）歲。在年級方面：28例為一年級，24例為二年級，27例為三年級，35例為四年級，36例為五年級;在志愿方面：122例為第一志愿，28例為調劑。

1.2 方法

自行設計調查問卷，共包括26道題，其中14道為態度問題，12道為事實問題，分別通過專業學習的軟、硬件因素反映出來。運用李克特5點量表，分為5個等級，即非常不滿意、不滿意、無法確定、滿意、非常滿意，分值1～5分，職業認同感包括補充身份認同、培養認同、專業認同三個方面，職業認同感包括補充身份認同、培養認同、專業發展認同三個方面，專業身份認同，主要指學生對本專業的認識程度、是否接納自己在本專業學習以及是否有學習本專業的興趣等;專業培養認同，主要是學生對本專業的培養目標、培養方式、課程設置、老師教學思路等的認同程度;專業發展認同，主要是學生對本專業的培養目標、培養方式、課程設置、老師教學思路等的認同程度。學生的職業認同感隨著評分的提升而提升[5]。采用集體方式發放、完成、回收問卷，共發放152份問卷，回收151份，有效問卷150份，有效回收率98.68%。

1.3 統計學方法

采用SPSS21.0統計學軟件，計量資料用（x±s）表示，采用t檢驗及方差分析，計數資料用（%）表示，采用χ2檢驗。檢驗水準α=0.05，P<0.05為差異有統計學意義。

2 結果

3討論

通過調查顯示，口腔醫學生職業認同感總體得分相對偏低，各個年級之間存在一定的差異，其職業認同感總體得分呈現較為明顯的先下降后上升趨勢。吳琦等[6]通過研究將醫學生在大學中的學習分為三個階段，在第一個階段中大一新生因其初入大學內心充滿著對口腔專業的期望與憧憬，又因為此階段的學習內容主要為公共基礎課，課程壓力相對較小，因此，表現出對口腔專業的熱情和對未來相對樂觀的情緒。但隨著專業學習的逐漸增加，口腔醫學生的職業認同感呈現出了隨年級升高而下降的趨勢，但在深入接觸臨床學習之后其職業認同感又出現明顯提高。究其原因可能與專業課程設置有一定關系。醫學院校學生于二、三年級進入醫學基礎課程的學習，而對口腔醫學專業的學生而言，口腔專業課程和基礎醫學相對枯燥繁重的學習任務相對較少。使他們對口腔專業未來職業的前途感到迷茫，隨之出現了職業認同感的下降。但到了四、五年級臨床學習階段，隨著口腔專業學習的深入和對職業認識的不斷加深，積極的職業情緒再次出現，從而使職業認同感得到回升[7-9]。

調查顯示，口腔醫學專業學生整體身份認同度相對較高，這可能與口腔醫生這一職業在社會上的地位和該校實施“三導向”人才培養模式重視人文素質教育，著重培養醫學生的人文情懷，突出“職業精神”教育有關[10]。調查顯示，齊齊哈爾醫學院口腔醫學本科生的專業認同感普遍較高，這可能因為近年來口腔健康越來越受到人們的重視口腔醫生社會認可度較高的原因。而第一志愿錄取學生的職業認同感評分明顯高于調劑專業錄取的學生，這也提示錄取志愿對口腔醫學生的職業認同感有著較為重要的影響。因此，增加志愿學生的錄取率，減少調劑學生的錄取有利于學生自身的發展和學校培養質量的提高。

綜上所述，通過分析可以發現，專業學習、自身認知和職業環境等均是影響口腔醫學生職業認同感的主要因素，對口腔醫學充滿興趣、具備較高的人文素質和職業精神是高職業認同感的重要組成部分[11-15]。如何增強口腔醫學生的人文素質與職業精神，激發學生對口腔醫學的熱愛，從心理上情感上接受并喜歡口腔專業是培育和提升口腔醫學生職業認同感的落腳點和出發點。在原有“三導向”人才培養模式下結合口腔醫學專業的自身特點，進行課程設置優化、將志愿錄取生比例上調并借鑒國內外醫學院校職業精神教育的先進理論，構建與當前醫療形勢相協調的口腔醫學生職業認同教育模式，提高口腔醫學專業學生的職業認同感，并對“三導向”人才培養模式的深化與推廣具有重要意義。

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（收稿日期：2018-10-15）