閩都本土文化小學校本課程開發現狀及價值初探

陳子昂 陳宇欣 劉毅煒

摘 要 閩都本土文化源遠流長，擁有大量獨具地方特色的元素，凝聚了福州先民在社會生活、生產勞作等方面的智慧。圍繞著閩都本土文化所進行的校本課程開發，對培養學生的審美情趣、提高學生自主學習能力、增強學生責任擔當意識、促進教師的專業能力發展、形成良好的校園文化氛圍和傳統文化傳承氛圍均具有重大意義。

關鍵詞 閩都文化 校本課程開發 小學教育

中圖分類號：G423 文獻標識碼：A

1概述：問渠那得清如許，為有源頭活水來

校本課程開發是以促進師生發展為旨趣，以學校作為主體對各種資源（包括地方文化）所作出的一種積極的選擇和開發。“本土文化”是一定區域內當地人民通過社會生產勞動逐步形成的具有地方特色的文化形式，凝聚了中華民族的集體智慧，是傳統文化寶庫中的珍貴財富，其具有鮮明的地域性、相對穩定性、一定的發展性、傳承性的特點，是校本課程開發的重要素材。

本文將以閩都文化為本土文化校本課程開發的內容。根據閩都文化研究會的界定， “閩都文化，是指有史以來，生活在以福州為中心的閩江中下游地區人民共同創造的，在閩越文化的基礎上，以中原文化為主體，融匯了海外文化，具有得禮治文化精髓、領風氣之先、謀天下永福的鮮明特征的區域文化。”

閩都本土文化校本課程開發是以學校為中心，由學校依據自身辦學理念和辦學目標、以閩都文化的內涵、類型和特質為內容，以學生為服務對象，利用社區、家庭等社會資源，設計實施教育活動，從而實現學生發展和本土文化傳承的教育過程。

2現狀：忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開

為了更好地探究本土文化校本課程開發現狀，筆者對現有的案例資料進行了分析。如圖，是在“中國知網”搜索主題詞“本土文化”和“校本（園本）課程開發的相關數據。筆者共搜集到相關案例101份，在筆者搜索到的所有開發案例中，關于中等教育本土文化校本課程開發的案例63份，約占64%，關于初等教育本土文化校本課程開發的案例21份，總占比約為21%。因此，目前針對本土文化的校本課程開發主要集中在中等教育上，初等教育僅占1/5左右。

筆者根據上述資料中關于本土文化初等教育校本課程開發的主要案例又進行了分類整理。關注到，藝術類占比超過半數，達到52%。例如，在葉楊榮《地方文化下的版畫校本課程開發》提到，“利用中國版畫之鄉——建甌的深厚文化底蘊，結合豐厚的閩北本土文化資源，在美術課標理念的指引下，進行版畫校本課程開發。”綜合性校本課程開發占到了總數的33%，且幾乎所有案例均強調了課程開發的本土性與綜合性。

再者，在現有的開發案例中，大多從具體學科就本土文化的某個類型進行校本課程開發，尤其對音樂、美術等學科的本土文化校本課程開發提供了理論支持和實踐證明，提出了一系列具有參考價值的方法。但從整體開發的角度來看，目前的開發大多僅停留在簡單的概念闡釋，尚缺乏對本土文化校本課程整體開發的意識。事實上，綜合性的校本課程開發社會建構學生多元發展的體系，有利于落實“全面發展”的素質教育。

同時，值得關注的是，在這些本土文化校本課程開發的資料中，極少針對福州十邑地區的“閩都文化”的校本課程開發。筆者在搜索主題“福州文化 校本課程”，僅找到相關資料《有效開掘周邊資源 滲透傳統文化教育——以福州市湖濱小學為例》、《本土資源在高中<文化生活>教學中的應用價值探究——以閩都文化為例》、《福州市高中歷史校本課程開發研究》、《他山之石 可以攻玉——福州鄉土文化在高中語文校本課程中的運用》。

近年來，國家、社會、學校對傳統文化、地方文化的重視程度日益提高。2014年，教育部印發《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》，強調“加強中華優秀傳統文化教育的重要性和緊迫性”，要求學生“了解家鄉的生活習俗，明白自己是中華民族的一員”、“知道重要傳統節日的文化內涵和家鄉生活習俗變遷”。鑒于此，各地積極響應教育部號召，四川阿壩州、河北、山東等地區出臺了關于傳承發展中華優秀傳統文化的實施方案；對本土文化校本課程開發進行了一系列的探索，在上海、遼寧等地開辟了“第二課堂”，豐富了教學活動，編寫了本土文化教材。

根據以上案例分析，我們不難看出“閩都文化”小學校本課程開發尚處于萌芽狀態，但本土文化走進校本課程已有了諸多的教育實踐，從社會和課程改革發展兩方面來看，“閩都文化”具有社會文化價值、教育價值、社會價值，開發潛能巨大，社會價值凸顯，可以進行更多、更好的開發。

3意義：潮平兩岸闊，風正一帆懸

3.1培養學生的審美情趣

《中國學生發展核心素養》強調了學生在人文底蘊方面應具備審美的能力，重點在于培養“具有藝術知識、技能與方法的積累；能理解和尊重文化藝術的多樣性，具有發現、感知、欣賞、評價美的意識和基本能力；具有健康的審美價值取向；具有藝術表達和創意表現的興趣和意識，能在生活中拓展和升華美等”的人。在閩都文化的校本課程開發中，閩都文化中豐富的文學、音樂、美術、民俗活動等都能讓學生感受到家鄉的風土美、人情美。

例如，閩都文化中的民間諺語，以其內涵性、科學性、趣味性等特點，一直受到福州人民的喜愛。如“一旗二鼓三高四虎”高度融匯了福州周圍的四座名山： 旗山、鼓山、高蓋山、虎頭山；“三山藏，三山現，三山看不見”則概括了城區內屏山、烏山、于山等九座名山；“番薯地要松、甘蔗行要齊”反映了閩都勞動人民對自然規律的經驗總結與把握。這些諺語介紹了福州的自然風貌、風土人情，為學生描繪了一個物產豐富、鐘靈毓秀的美麗福州。通過學習朗朗上口、生動形象的民間諺語，學生可以感知民間諺語的文字美、音韻美，從而體悟閩都文化魅力之所在。

再如，閩都建筑具有歷史、科學、藝術的價值，是擁有2200多年歷史的文化遺產。其中，文廟建筑是閩都建筑的重要組成部分之一。福州孔廟、螺洲孔廟、西禪寺、閩王祠、水榭戲臺在建筑構造上均具有傳承性、民族性（“天人合一”思想、“三段式”構圖形式）、地域性（整體結構性強、粉墻青瓦雕飾精美）的特征。閩都文化小學校本課程的開發，將閩都文化中的建筑藝術等元素整合、融匯，進而提高學生發現美、認識美、鑒賞美、創造美的能力。

3.2提高學生的自主學習能力

本土文化中很多知識都是與學生的日常生活、日常體驗緊密聯系的，在開展各類閩都文化的校本課程活動時，讓學生“具有好奇心和想象力；能不畏困難，有堅持不懈的探索精神；能大膽嘗試，積極尋求有效的問題解決方法”。讓學生學會挖掘、整理閩都文化的內容，分析、探究閩都文化的內涵等。在多維的學習環境下，讓學生成為課程開發的小主人，在豐富多彩、鮮活生動的閩都文化資源中，充分激發學生的學習興趣、求知精神，在學習中收獲成長。

比如閩劇，又稱福州戲，居福建五大劇種之首，是中國戲曲寶庫中的一顆璀璨明珠。在這個板塊探究性學習中，學生搜集、挖掘、處理相關素材，通過文字、音頻、實地調查等方式，置身本土文化環境中，主動參與，形成“學會欣賞，學會評價，學會表演”三位一體，培養了自主獲得新知識的能力，掌握適合自身的學習方法。

另外，在探討“如何讓閩都美食特產‘火起來”的過程中，可以按照小組進行任務劃分，構建課內外、校內外聯系，以活動課的教學形式，拓寬學習的內容形式、渠道手段，過程中鼓勵學生表達自我觀點，樂于與同伴交流，從而提升學生團體合作的能力，商量對策，發展探索精神和創新能力，同時，活動中交叉融合各類課程，亦提高了學生綜合運用各類探究手段的能力，使學生成為學習過程中的真正主角。

3.3增強學生的責任擔當意識

本土文化擁有地域性較強的物質文化、民風民俗、人文精神，學生在了解本土文化的歷史由來中能感受到家鄉的文化底蘊，吸取家鄉的各種文化營養，進而確認家鄉的文化特性，形成“本土符號”認同。

比如福州商幫（即榕商）以其敢闖敢拼的精神聞名國內外，是古代海上絲綢之路不可或缺的重要力量。在清朝，榕商堅定反帝愛國的經商立場，提倡實業救國，教育興國，以民族富強為己任。福州商幫留下了大量的會館，這一類會館文化也是校本課程開發的重要內容之一。此外，榕商還具有強烈的鄉土情結和社會責任感，福州“儒商”在海外打拼成功之后，多數會選擇回鄉建設家鄉、發展家鄉。在校本課程中，教師帶領學生實地參觀榕商會館，講述榕商的事跡，有助于培養學生的勤勞務實、自強不息的精神和愛國情懷。

根據《中國學生發展核心素養》，責任擔當包括了“社會責任、國家認同、國際理解”三個層級。通過閩都本土文化教育能夠提升學生對家鄉本土文化的熱愛之情，以人文精神為依托，“潤物細無聲”“教學于無痕”，培養學生關心家鄉、熱愛家鄉的社會責任感。有利于促進學生對家鄉文化的認同、親和與自信，進而促進學生對中華傳統文化的文化自覺與文化自信，進而主動承擔起傳承地方文化、民族文化的責任與義務。

3.4促進教師的專業能力發展

在對閩都文化的開發過程中，需要教師充分利用社會資源，對閩都本土文化進行整合，自主開發適應本土文化的校本課程，做本土文化的傳播者、教育研究的探索者。在這個過程中，教師必須加強理論層面的學習，努力踐行新課程理念，提高自身對課程目標、課程實施、課程評價等方面的認識，更好的落實《中國學生發展核心素養》。

在實踐層面，對教師整合課程資源有較好的幫助，提升教師對閩都本土文化的甄別能力，正確處理本土文化繼承與發展的關系，取其精華，去其糟粕，堅持地方性、適合性兩個基本原則，篩選出適合當代小學教育教學的內容，符合當前學生的認知水平、學習特點、體驗需求等，亦有助于教師了解學生的興趣所在，創新教學活動形式，拓展本土文化校本課程內涵，實現師生間的教學互動和情感聯系，積極評價，深刻反思，培養教師在實踐過程中的課程意識，具備文本解讀、價值判斷、實踐反思的核心能力，形成學生為本、實踐求真、終身學習的價值取向，最終促進教師專業能力的發展。

3.5形成良好的校園文化氛圍和傳統文化傳承氛圍

通過閩都文化的校本課程開發，“因校制宜”有效推進學校品牌特色，凸顯教育理念。形成獨具特色的校園文化，打造“書香校園”、“人文校園”等品牌。如，學校著力打造以榕城文化為主要內容的校園文化，將柱子化身大榕樹，精心布置“閩都文化長廊”。學生在名人故事、文化古跡、美德故事、工藝精品等閩都本土文化元素的環繞下，隨時隨地地了解家鄉文化，讓閩都文化在校園中生根發芽，對傳承閩都文化基因具有重要意義。

以學校為原點，以校本課程開發為突破口，創建獨具特色的校園文化，密切校本課程與社會生活的聯系，促進學校和社會的良性互動，向外輻射閩都文化的內涵的同時，也從社會汲取閩都文化的涵養。例如，學校以“百年榕樹”為主題作為校園文化創設基點，以德育建設、教育教學、日常管理為多個維度打造校園主題文化，帶領學生“走出去”，引導社會家長、專家“走進來”，有助于讓教室成為可以觀摩學習的地方，讓孩子學、家長學，提高全社會對傳統文化的關注，對傳承本土文化，增強地方、國家文化軟實力具有實踐價值。

4結語：長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海

習近平總書記在文藝工作座談會上指出，“中華優秀傳統文化是中華民族的精神命脈，是涵養社會主義核心價值觀的重要源泉，也是我們在世界文化激蕩中站穩腳跟的堅實根基。”而閩都文化作為獨具地方特色的傳統文化，具有極大的可開發、可利用價值。我們要在傳承中發展，在發展中創新，讓閩都文化扎根小學教育，讓閩都文化精神在煥發新時代的光彩。

參考文獻

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