大學英語微課應用誤區與對策研究

付蕊 王靜

【摘 要】隨著互聯網的發展，微課作為一種新型的教學方式已經運用到了大學英語教學中，開拓了大學英語的教學新模式。但是，微課在應用時也出現了很多誤區，影響了大學英語的教學效果。本文針對微課在大學英語中出現的幾個誤區和問題進行了探討。為今后大學英語教學更好的發展提供參考。

【關鍵詞】微課；大學英語；翻轉課堂

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）02-0012-01

微課是微型課的簡稱，就是針對一個知識點設計的一個講解。“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。微課作為一種新的教學資源形式，雖然得到了廣大高校教師的較普遍關注，并應用于各類比賽中，但在教學應用還很不理想。導致這一局面的原因是多方面的，本文從以下幾個方面進行分析：

一、微課以純文本呈現

在實際教學中，發現不僅僅是在微課中，現在的很多老師在傳統的授課中，也是習慣將一大堆的文字放到PPT上，這就導致了上課時“念”PPT。那么這樣的教學方式是很差的，讀者用手機來查看大量的文字內容的時候，這種文字體驗效果也不佳。如果你覺得確實需要大量的文字，這就可能要重新審視自己的選題，看它是否適合用微課形式來呈現，或者需要將其拆分為若干門微課，進行一個系類的講解。

二、很多教師只重比賽，輕視教學應用

目前，大學各個院校組織開展微課設計與制作主要是用于各級各類比賽，部分學校領導還把取得省級及其以上微課比賽成績作為衡量微課設計與制作質量的重要依據，甚至作為學校建設成果的重要內容，使賽事成為微課設計與制作的第一推力，以致設計與制作時不計成本，不考慮其普遍適用性，使微課設計與制作嚴重偏離教學應用，成為高校廣大教師相愛卻不能愛的“高大上”。而且微課不同于課堂教學，其教學設計具有獨特性，通常要求快速導入、直奔主題、提問巧妙、語言精練、小結干脆利落等。當前微課在建設上較重視制作技術，而對微課選題、學情分析、教學內容分析、教學法設計、教學過程設計、學習資源設計以及教學評價設計等核心環節重視不足，導致教師對微課設計與制作產生誤解，認為它是專業信息技術人員做的事情，而不是普通教師能做的事情。

三、內容雜亂，目標不清晰，微課制作時間太長

由于每門微課只有3-5分鐘，因此要保持簡潔，只能圍繞一個知識點、技能點或問題點進行設計。所選內容應該圍繞一條主線，由清晰的結構來呈現，這樣才能達到有效的教學效果，如果將的內容非常的雜亂，那么大學生將會沒有興趣再去看下去了。實踐表明，3分鐘左右的微課更容易吸引學習者注意，超過5分鐘的微課必須有更為精彩的內容和設計，才能有效地吸引學習者，有些微課是10分鐘左右的，一般是內容非常的精彩才可以去制作，所以只是內容一般的話建議時間還是不要太長。有些微課為了追求可視化、動態化和趣味性，不管是否需要，環境是否合適，到處濫用圖片、動畫和視頻，從而將學習者的注意力從學習內容轉移到呈現形式上。這不僅偏離了學習目標，而且容易使學生養成滿足于短暫視覺快感和心理愉悅而忽略內容的學習習慣。一節好的微課應當考慮到學生觀看的心理，設計微課選擇合理的布局、簡潔干凈的背景，及與背景對比強烈的圖片和文字、圖片質量清晰、文字大小適合屏幕。

四、微課內容華而不實，表現形式不當

雖然說有趣的微課更容易吸引學習者，但是也不能忽視內容的有效性，也失去了“課”的價值。既然是“課”，就需要有明確的學習目標，這也是微課區別于其他的微視頻，這一點我們需要注意的。我們制作微課的表現形式是，不同的內容應該有不同的呈現形式。例如，簡單步驟操作類的，可以用圖文并茂的流程圖來表達，而一些用文字描述很困難的技能或操作，則可以選用視頻等等，這樣就可以形象生動。如果選擇的形式不當的話，不僅是令人很費解，而且還會誤導別人。所以我們對于適合用微課形式學習的內容，要根據學員對象、學習內部和目標以及具體情景，選擇不同的表達、呈現方式，這樣才可以把微課講的有條理。

結論

微課作為一種嶄新的教學形式和高效的學習資源已經在越來越多的課堂中使用，微課的出現不但讓信息技術課堂更加充滿生機和活力，而且有效的提高了課堂的教學效果。而針對微課在課堂應用的研究只有不斷實踐和探索，才能使其更加適應網絡時代的需要，讓課堂更美好！微課教學走進了高等教育的視線，它一種重要的教學手段，更是一種新教育理念的思潮。將微課融入到大學英語教學中，是高校英語教學改革的有效嘗試，在探究的過程中會有各種各樣的問題出現。只有不斷的發現問題，不斷的解決問題。我們應該趨利避害，讓微課發揮它最大的作用。

作者簡介：付蕊（1982.4-），女，漢族，河北秦皇島人，講師，碩士，主要從事英語教育研究。

本文系：2017年河北科技師范學院校級教研項目JYYB201702 《大學英語微課應用誤區與對策研究-以河北科技師范學院為例》；

2018年度河北省社會科學發展研究課題 編號201804040105 《雨課堂的教學模式研究與實踐》；

2018年 河北省教育廳高等學校科學研究項目青年基金項目SQ181040 《雨課堂平臺下，高校教師如何利用移動學習技術進行教學改革及創新的研究》。