利用信息化手段推進高職專業“課程思政”的探索

【摘 要】根據“思政課程”向“課程思政”改革的總體要求，全國高職院校陸續推進“課程思政”改革，針對高職院校在“課程思政”改革中教學方法的利用上手段不多，探索在信息化教學手段下實施專業“課程思政”教學，為后續高職專業“課程思政”改革提供借鑒經驗。

【關鍵詞】云班課；課程思政；信息化教學手段

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）02-0033-02

引言

課程思政是以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念[1]，按照這一要求，“所有課堂都有育人功能，各門課都要守好一段渠、種好責任田”。全國高職院校開展專業“課程思政”的教學過程中，教學手段選擇的有效性、多樣性一直受到專業課教師的關注[2]。筆者利用信息化技術在本校模具設計與制造專業開展專業“課程思政”教學，以“云班課”為信息化教學工具，探索專業“課程思政”的育人途徑。

一、“課程思政”教學方法及實施過程中存在的難點

1.案例教學法。

目前在專業“課程思政”教學中應用最為廣泛的方法。在教學設計上，教師要做好充分準備，將社會主義核心價值觀、理性信念、專業素養、社會熱點等價值取向作為課程案例，找到專業課程與德育素養、學生思想動態的契合點[3]。具體實施過程可以劃分小組進行案例分析、討論，最后進行評價。案例教學法需要較長時間來實施各個步驟，課堂有效利用率不高。

2.情景教學法。

教師依據課程“寓道于境”的思政功能，將專業課程所蘊含的思政內容創設有一定情緒色彩的、生動具體的場景，將教學中的項目任務變成真實的工作任務，學生在愉悅輕松帶有體驗性的情境中完成思政學習目標。通過創設的思政教育情景，學生通過參與、對話、行為、評價等方式具體化。情景教學法需要創設真實的工作環境、真實的工作任務和真實的評價標準，對專業課教師的專業素養有較高的要求。

3.任務驅動法。

將專業“課程思政”內容分割成若干個工作任務分配給學生，以小組形式完成任務。要求組內成員分工明確，各司其職，相對獨立又相互合作。在整個任務的實施過程中，通過教師的正確引導，學生“悟道”，提升學生對各任務所承載的思政教育理解。任務驅動法對學生的團隊協作能力要求較高。

4.信息化教學法。

有現代化技術參與的教學。信息化教學工具包括多媒體、網絡、遠程教學；微課、慕課、公開課；可汗學院、翻轉課堂、混合式教學；云班課、雨課堂、學習通等。開展信息化“課程思政”教學需要教師有較強的課程設計能力，熟練的信息化手段運用能力和敏銳的信息化教學資源獲取能力[4]。

二、探索“云班課”在“課程思政”教學中的應用

1.“投票、問卷”活動能有效的備學生，做到“課程思政”因材施教。

根據高職院校學生的特點，有針對性的設計思政教學目標顯得尤為重要，在課程內容的選取、教學方法的運用上也應具有時代的特征，因此，在“課程思政”教學過程中，備好學生是高質量育人的前提。“云班課”中“投票、問卷”活動可以有效備學生，將課前準備好的能反映學生思政基礎架構，價值觀、思政問題以投票或問卷的形式開展，“云班課”自帶有的分析、匯總功能可以快速顯示結果，節省統計耗時，加以教師的綜合分析，能為及時有效了解學生的思政基礎，有的放矢實施后續“課程思政”教學打下基礎。

2.“小組任務”能方便快捷推進教學方法的實施。

運用案例教學法、情景教學法、任務驅動法進行“課程思政”教學，一般是以劃分小組進行，“云班課”中的“小組任務”活動可以根據班級出勤學生按“隨機”或“小組方案”迅速劃分小組，并下發各小組具體任務，包括任務詳情、評分方式、評分點及評定分值，同時還可以設置參考答案。“小組任務”能提升課堂的有效利用率。

3.“討論”活動激發思想碰撞，提升學生體驗獲得感。

“云班課”中“討論”活動能有效提高學生的參與程度，學生在討論過程中及時將討論結果進行上傳，教師即時給出解答。及時的互動反饋提升了學生的體驗獲得感。在案例教學法、情景教學法的討論中，教師擬定“課程思政”討論題目并設定限時，在規定的時間內，教師可以將討論結果進行匯總、分析，公布優秀答案，全過程伴隨著激勵與評價，能很好激發學生的思想碰撞。“討論”活動還可以全過程監控每位學生的參與積極性。

4.“頭腦風暴”活動有利于“課程思政”的深化和拓展。

根據專業課程思政功能的特點，將“課程思政”分為引領、浸潤、深化、拓展四個層次[2]。“云班課”中“頭腦風暴”能激發學生的創造性，鼓勵學生自由思考，是“課程思政”的深化與拓展的有效途徑。

5.“測評”活動是建立課程思政的動態化、常態化評價的有效方法。

“課程思政”的教學效果要通過評價來判斷育人成效，理想的評價方式是全員的、全過程的、全方位的評價，這在傳統“課程思政”教學手段下是難以實現的，“云班課”中“測評”可以很好的解決這個問題，教師課前編撰能反映“課程思政”學習目標的試題，在課堂上進行動態化、常態化的測評，結果自動生成、自動分析，通過即時測評結果來反映教與學的效果。

三、結論

信息化技術下的“云班課”教學手段應用于專業“課程思政”教育，能使課堂教學活動高效開展，組織便捷，提升了課堂的有效利用率。社交化、參與式的互動體驗改革了傳統課堂的教與學關系，使學生被動學習轉為主動學習。基于信息技術的個性化、創新性學習，激發了學生的興趣。學習過程的實時監控、激勵、評價、測評，更好的提升了學生的獲得感和成就感。“課堂資源庫”的開發是實現“課程思政”第二課堂的有效途徑。筆者探索利用“云班課”教學手段開展專業“課程思政”教學，結果表明這種信息化手段是合適的，育人效果明顯。

參考文獻

[1]高德毅，宗愛東.課程思政：有效發揮課堂育人主渠道作用的必然選擇[J].思想理論教育導刊.2017，（1）：31-34.

[2]高德毅，宗愛東.從思政課程到課程思政：從戰略高度構建高校思想政治教育課程體系[J].中國高等教育.2017，（1）：43-46.

[3]肖紫嫣.高職專業課程實施“課程思政”的方法策略探究[J].現代職業教育.2018，（1）：96-97.

[4]孫柏祥.信息化環境下高等學校課堂革命的研究與實踐[R].2018：1-57.

作者簡介：李全國，七臺河職業學院，副教授，研究生學歷。