淺析小學語文情境教學的有效實施策略

楊從武

【摘 要】小學語文是素質教育、人文教育實施的起點，對于學生本身的成長及發展有著非常重大的效用。因此，在教學實踐中，為了將學科價值最大化的展現出來，教師也應將情境教學這一方法融入其中，使得學生在學習中獲取到更多的感染力、觸動感，使其獲得更多。基于此，本文將以此為話題，對情景教學的實施對策進行研究，希望對相關工作的展開發揮出借鑒價值。

【關鍵詞】小學語文；情境教學；實施策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）01-0097-02

前言

小學生由于受到了年齡、經驗的限制，其的認知水平、理解能力都是非常有限的，在理解文章的過程中常常處在形式主義上，很難了解文本的真正含義，對其學習效果的提升產生不利影響。因此，為了改善這一現狀，教師就可以將情景教學這一方法融入其中，使學生在學習中入情入境，使其在局限的課堂中得到更多。

一、情境教學在小學語文教學中的實施現狀

1.備課太過依賴于教參。

從當前的整體情況上看，部分教師在開展語文學科備課工作的過程中，很難立足于學生現階段的實際情況，來為其創設出生動、有趣的課堂情境，都普遍的存在于一種“惰性”，對一些參考書過于依賴等，或是照搬照抄網絡上的一些創設策略，這樣的拿來主義很難真正的適合情境創設的開展，假如教師在教學中一味的沿用這種方法的話，不但無法達到預期中的創設效果，也會使學生學習的積極性、熱情得以喪失，達到一個適得其反的效果。

2.重“境”輕“情”的現象比較嚴重。

在語文教學中，教師在運用教學情境的過程中，也應促使“情”與“境”的互相融合，使其互相交融，只有這樣才能帶給學生一種入情入境的感覺，使其在學習中流露出自己的真情實感。但是，從當前的實際情況上看，部分教師在教學中卻存在著較強的功利思想，過于重“境”輕“情”，雖然可以成功的吸引住學生在課堂中的專注力，卻很難引發學生的情感共鳴，與預期中的創設初衷相違背，很難將情境創設的內涵、價值真正的展現出來。

二、情境教學在小學語文教學中的實施對策

1.結合實際生活，創設生活情境。

在語文教學中，所謂的生活情境就是指，教師將實際生活作為出發點，將生活中的一些實際的場景、實物等帶入到課堂中來，使得學生的學習體驗得到深化，使其在實際情景中產生思想共鳴，使得教學效果一舉數得。因此，在教學實踐中，教師就可以結合實際生活，來創設出生活情景，促使教學的開展效果達到最佳[1]。

例如，在講解《師恩難忘》一課的過程中，教師就可以先結合多媒體，為學生播放一些有關于老師的歌，如《長大后我就成了你》、《甜甜的秘密》等，讓學生伴隨著音樂進入到學習狀態中；而在這其中，教師就可以向學生提問：“同學們，你們知道這些歌曲在贊揚誰嗎？”“在日常生活中你與教師發生過怎樣感人的小事情呢？”讓學生在回憶、闡述的同時，進入到本課的學習中，使課堂的感染力得以增強，使得最終的教學效果大大提升。

2.基于學生特點，創設問題情境。

針對于小學生這一群體來說，其的好奇心、求知欲是非常強的[2]。因此，小學教師在開展語文教學的過程中，也可以充分的結合學生的這一特質，致力于問題情境的創設等，使得學生在問題的分析、探究中深化對文章的理解，使其的學習效果得以顯著性的提升。

例如，在講解《烏鴉喝水》一課的過程中，教師可以先讓學生閱讀課文，為后續的問題探究打下基礎；而在這之后，教師就可以結合課文內容來提出一些問題：“你對小烏鴉有著怎樣的看法呢？”“假如你是那只小烏鴉的話，你在看到水瓶和喝道水的期間會產生怎樣的心理變化？你會和文章中的小烏鴉一樣選擇這種方法嗎？”讓學生站在不同的角度上對文章加以分析、思考等，進一步的深化其對文章的理解，將問題情境的創設價值全方位的展現出來。

3.創新教學理念，創設多媒體情境。

多媒體這一技術本身就具有著較強的直觀性、生動性，其在課堂中的引入可以大大的增強教學的生動性、感染力等，可以給學生帶來全新的感受與體驗[3]。因此，在語文教學中，教師也可以充分的發揮出自身的優勢，挖掘出多媒體的潛在優勢等，來為學生創設出多媒體情境，使得學生在學習中真正的入情入境，使其得到更多。

例如，在講解《嫦娥奔月》一課的過程中，這是廣為流傳的一個民間故事，是大家所熟知的。因此，在課前導入這一環節中，教師就可以充分的借助好多媒體，為學生播放一段有關于嫦娥奔月的動畫故事，讓學生觀看，以通過這樣趣味化的形式集中學生的專注力，為其后續學習的開展創造條件；而在這之后，教師就可以讓學生談一談自己的觀點、看法，對嫦娥這一人物的觀點等，并適當的開展聯想如果嫦娥沒有吃藥的話會發生什么呢？積極的活躍學生的思維，使得教學更具趣味性、生動性。

4.落實課改要求，創設合作情境。

在語文教學中，合作情境也是教師十分常見的一種創設方式，是新課改大力倡導的。因此，在教學實踐中，教師也應以新課改為導向，為學生創設出合作情境，使其的學習效果大大增強。

例如，在講解《伊索寓言》一課的過程中，本課中主要包含了三個小故事，分別是《蟬和狐貍》、《牧童和狼》、《狐貍和葡萄》。因此，教師就可以將學生分組，讓每個小組都自選一個小故事，以角色扮演的方式呈現出來，使得合作情境得以實現，使學生學得輕松、愉快，將情境創設的價值展現出來。

結論

綜上所述，根據小學生現階段的實際特點，將情境教學這一方法適當的引入到語文教學中是十分必要的。這樣不僅能拉近學生與知識間的距離，使其在獲取知識的過程中更加輕松、愉悅，也能豐富其的學習體驗、深化其的情感、認知等，將學科價值全方位的展現出來。可見，在當前，對情境教學的實踐策略進行分析是至關重要的。

參考文獻

[1]施芳芳.小學語文中有效實施古詩詞教學的策略研究[J].基礎教育論壇，2018（31）：15-16.

[2]楊進芳.淺談小學語文古詩詞有效教學的實施策略[J].課程教育研究，2018（13）：50-51.

[3]王九玲.情境教學法在小學語文教學中存在的問題及其有效運用策略[J].華夏教師，2018（02）：59.