小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“錯(cuò)例”的有效應(yīng)用

王海燕

【摘 要】伴隨著我國社會(huì)的快速發(fā)展，對人才的要求也越來越高，一名全面發(fā)展的綜合型人才，其無論是在生活還是學(xué)習(xí)的情況下，都需要擁有敢于直面錯(cuò)誤的勇氣，只有敢于面對錯(cuò)誤，反思錯(cuò)誤，進(jìn)而改正，才能促使學(xué)生在可持續(xù)發(fā)展的道路上越走越遠(yuǎn)。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，是對學(xué)生往后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，處在這一時(shí)期的學(xué)生，犯錯(cuò)誤是很正常的事情，小學(xué)數(shù)學(xué)教師面對學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候，需要善于利用“錯(cuò)誤”，收集錯(cuò)題數(shù)據(jù)，打造“錯(cuò)例”，讓學(xué)生直觀的面對問題的所在，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深刻反思，來得到有效改正，從而促使學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；“錯(cuò)例”應(yīng)用

【中圖分類號】G62.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）01-0114-01

前言

在小學(xué)當(dāng)中，每一位小學(xué)生首先是作為“人”而存在，其次才是扮演學(xué)生的身份。人無完人，每一位學(xué)生本身都是與其他的同學(xué)有著千萬種不同的，所以在班級的教學(xué)當(dāng)中，往往會(huì)有一些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中不可避免的出現(xiàn)一些錯(cuò)誤。這些錯(cuò)誤就其本質(zhì)來說是非常正常且普遍的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，而且錯(cuò)題可以真實(shí)的反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，將學(xué)生遇到的一些疑難問題展現(xiàn)出來。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，面對學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候，最不應(yīng)該的就是采取批評的態(tài)度，這很大程度上會(huì)打擊學(xué)生的自尊心，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而導(dǎo)致學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)當(dāng)中碰見重重阻礙，很不利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效開展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)用發(fā)展的眼光來看待學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生探究出現(xiàn)“錯(cuò)題”的本質(zhì)所在，并收集數(shù)據(jù)組成“錯(cuò)例”鼓勵(lì)學(xué)生積極的改正，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，來達(dá)到提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性，推動(dòng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的目的。

一、當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教師面對學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的處理現(xiàn)狀

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生接受系統(tǒng)化教學(xué)的第一個(gè)階段，是打基礎(chǔ)的時(shí)期，但往往是因?yàn)閷W(xué)生接觸數(shù)學(xué)系統(tǒng)化教學(xué)的時(shí)間不久，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中經(jīng)常性的會(huì)犯錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤的種類很多，有常識性錯(cuò)誤、原則性的錯(cuò)誤等等多種類型的錯(cuò)誤，面對這些學(xué)生所犯的錯(cuò)誤時(shí)，目前大部分的小學(xué)數(shù)學(xué)教師的處理方法是，批評學(xué)生上課時(shí)沒有認(rèn)真聽講，課后沒有認(rèn)真復(fù)習(xí)，或者有的教師干脆說學(xué)生比較笨，教不會(huì)等等非常傷害學(xué)生自尊心的話，可以說是對學(xué)生所犯的錯(cuò)誤“嫉惡如仇”。對小學(xué)生來說，這些話語非但不會(huì)使得學(xué)生真正的看清所犯錯(cuò)誤的本質(zhì)，還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生懼怕錯(cuò)誤的心理，從而導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新精神被阻礙。部分教師所追求的是學(xué)生在課堂上的能夠“對答如流”，在課后作業(yè)的完成上“天衣無縫”，殊不知心急吃不了熱豆腐，“錯(cuò)題”往往能很有效的揭示學(xué)生學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的短板，小學(xué)數(shù)學(xué)教師加以針對與引導(dǎo)才能促使學(xué)生穩(wěn)扎穩(wěn)打的提升，在教學(xué)過程當(dāng)中面對學(xué)生的“錯(cuò)題”，需要做的是收集數(shù)據(jù)，創(chuàng)設(shè)“錯(cuò)例”，在課堂上展示給學(xué)生并著重講解，推動(dòng)“錯(cuò)例”所覆蓋的班級當(dāng)中的學(xué)生集體有所長進(jìn)，才能推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效率，為學(xué)生打下一個(gè)良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，推動(dòng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

二、針對學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)“錯(cuò)例”，引導(dǎo)改正

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，經(jīng)常性的會(huì)有多數(shù)學(xué)生在某一知識點(diǎn)當(dāng)中出現(xiàn)集體犯錯(cuò)的情況，在重難點(diǎn)的知識小節(jié)當(dāng)中這一情況比較普遍，那么，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)采用什么樣的教學(xué)方式來促使學(xué)生更好地理解重難點(diǎn)？引導(dǎo)學(xué)生有效益的進(jìn)行學(xué)習(xí)呢？

這其中，創(chuàng)設(shè)“錯(cuò)例”就是一個(gè)很好的方法，小學(xué)數(shù)學(xué)教師針對大部分學(xué)生犯錯(cuò)誤的這一情況，應(yīng)當(dāng)做的是收集學(xué)生所做的“錯(cuò)題”的數(shù)據(jù)，加以分析，找出導(dǎo)致學(xué)生出錯(cuò)的關(guān)鍵點(diǎn)所在，針對這一關(guān)鍵點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)精煉的“錯(cuò)例”，這一錯(cuò)題需要能夠很好的反映這一重難點(diǎn)，來促進(jìn)學(xué)生更好地理解，從而達(dá)到“錯(cuò)例”引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的作用，來推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效建設(shè)。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級（上）教材當(dāng)中的《認(rèn)識圖形》為例，這一節(jié)課程的主要教學(xué)目標(biāo)是讓剛進(jìn)入小學(xué)的小學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)之后正確的辨認(rèn)圖形與立體圖形，有正方體、長方體、球、圓柱體等等，教師在進(jìn)行完基本知識點(diǎn)的教授之后，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)這樣的例題：將八個(gè)正方體堆放成為一個(gè)大的正方體，使大的正方體的一條邊正對學(xué)生，讓學(xué)生猜一猜一共有幾個(gè)小正方體。對于一年級的學(xué)生來說，他們的思想都比較簡單，看到了幾個(gè)正方體那就是幾個(gè)，從而在解題的過程當(dāng)中出現(xiàn)了錯(cuò)誤，針對這一錯(cuò)誤數(shù)學(xué)教師就可以很好地利用，通過轉(zhuǎn)動(dòng)大的正方體來為學(xué)生展示，講解其中所蘊(yùn)含的知識點(diǎn)，給學(xué)生留下印象，達(dá)到“錯(cuò)例”的有效運(yùn)用。

三、利用“錯(cuò)例”，提高小學(xué)生分辨能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)“錯(cuò)例”的時(shí)候，可以提前預(yù)想到學(xué)生可能所犯錯(cuò)誤的關(guān)鍵點(diǎn)，針對這一關(guān)鍵點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容作相結(jié)合，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行調(diào)整。例如，主動(dòng)的在題目當(dāng)中暴露一些學(xué)生能夠通過發(fā)現(xiàn)，判斷，思考這一過程而輕易發(fā)現(xiàn)的破綻，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)找出錯(cuò)誤，使得學(xué)生產(chǎn)生一種改正的心理，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生再往后的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，能夠熱情的對題目進(jìn)行比較，判斷，推動(dòng)學(xué)生的分辨能力。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材當(dāng)中的《大數(shù)的認(rèn)識》為例，針對這一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)：480000可以讀作四百八十萬的例題，暴露題目本身當(dāng)中存在的問題，讓學(xué)生能夠自己發(fā)現(xiàn)題目當(dāng)中的錯(cuò)誤，并對教師進(jìn)行糾正，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生在往后的習(xí)作當(dāng)中能夠主動(dòng)的進(jìn)行分辨，推動(dòng)學(xué)生分辨能力的提高。

四、結(jié)語

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)的過程當(dāng)中面對學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的情況，教師不能一味的進(jìn)行批評，需要理性的看待，能夠做到正確、有效的利用這一機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生真真正正的改變，提升學(xué)生的對知識的辨析能力，達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的以及意義，面對新課改的頒布以及素質(zhì)教育要求的實(shí)施，傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)下的社會(huì)現(xiàn)狀的要求，為了能夠給國家提供更多的，全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)方式，取傳統(tǒng)教學(xué)理念當(dāng)中的“精華”，摒棄其中的“糟粕”，與當(dāng)下社會(huì)發(fā)展所帶來的新型教學(xué)理念作相應(yīng)有效的結(jié)合，創(chuàng)造出真正適合自身班級當(dāng)中學(xué)生的教學(xué)方法，來達(dá)到教育“育人”的目的，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的建設(shè)。

參考文獻(xiàn)

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[2]張小平.妙用錯(cuò)誤資源，提高課堂效益——例談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效利用“錯(cuò)誤”資源[J].數(shù)理化解題研究，2016（20）：61-61.