探究新課改背景下初中數學有效課堂教學的策略

朱勝華

【摘 要】隨著新課標的提出，學校教師和學生都應該跟上時代的步伐，分別轉變“教”與“學”的思想。因此，教師在教學的過程中要重視學生對知識的吸收與消化，這樣學生才能更有針對性和方向性的理解知識，從而更有效的提高數學課堂的教學效率。本文著眼于新課改背景下初中數學的有效教學課堂對策問題展開探討，我結合個人在這方面的一些實踐教學經驗，提出幾點個人思考及策略，希望借閱者能夠積極提出改進意見。

【關鍵詞】新課改背景下；初中數學；有效課堂教學；提高策略

【中圖分類號】G4 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）01-0120-01

初中階段的數學教學和學習其主要的手段或者方式應該來自課堂，而基于新課程標準的教學理念，初中數學教學課堂也采用新型的或者行之有效的教學模式和教學方法來給學生展開教學活動，促使學生能夠將課堂教學的學習興趣激發出來，并且進一步促進學生的主體地位的提升，也使得學生能夠主動地參與到課堂教學活動中來，以達到提升學生的合作學習能力及自主學習能力的最終目的。

一、新課標下的觀念更新，樹立構建主義課堂意識

就初中數學教學的現狀而言，必須進行深入的教學改革且采取合理的數學教學方法，來培養學生的主體意識。因此，我提倡教師要樹立“構建主義”課堂意識，以此調動學生主動學習的積極性。例如，在《平面直角坐標系》這一課程中說到如何畫坐標系時，老師就可以先以談話的方式提問學生：“你是如何畫‘十字的？‘十字和我們即將要學習的坐標系有什么聯系？又有什么區別呢？”；繼而讓學生自己動手畫，突出學生的主體地位，并在學生實踐之后回答老師所提出的三個問題。通過這種教學方式，不僅能夠激發學生探索答案和動手實踐的欲望，還能提高學生的自主學習性，激發學生的學習興趣，以此循序漸進的培養學生的自主學習能力。

二、創設問題情境，營造氛圍

教師必須在學生的數學學習過程中充分的調動學生的數學學習動機，以及數學學習的興趣，這樣才能有效地激發學生的自主地投入到具體的數學問題的思考以及對于問題的探究過程中，與此同時，也能夠在此過程中獲取新的知識和學習的技能。俗語說：學起于思，思源于疑。問題情境在數學教學過程中的創設有效的培養及提升了學生的問題探究的欲望，也使得學生的積極性得以有效調動，并且與此同時，又使得學生解決問題的開放性思維和創造性思維得以進一步提升鍛煉，當然這對于學生獨立思考的能力的進一步培養也起到一個潛移默化的培養及影響，以使進一步促進學生能夠主動參與其中。舉個例子，在進行《一次函數的應用》課題教學過程中，我們給學生創設出以下教學情景：老師現在手機里所使用的是聯通卡，但是呢現在我想要換一種更劃算的手機卡，那么現有的市場上的手機通信方式的收費情況同學們是否能夠幫老師來計算一下選擇哪種收費方式能更劃算呢？這樣一來，可以使得學生的學習欲望大大提升，同時學習興趣也越來越高漲，那么這就可以有效地激發學生的探究興趣以及更進一步幫助學生鞏固其知識技能。

三、借助多媒體輔助教學，激發學生學習興趣

新課改形勢下，以往的滿堂灌式的教學模式已然無法滿足初中階段課堂教學的具體要求，并且在各方面存在的問題也逐一展現出來，因此它又亟待我們進一步地進行優化和創新，從而能夠為課堂教學質量的提高提供更為有力的保障作用。現階段的新形勢下，多媒體技術的持續性發展已經被逐漸的應用于各種教學環境當中，這也使得教學課堂的教學效果得到更進一步的提升。在具體的數學課堂的教學過程中，作為教師方面必須要將多媒體輔助教學工具得以進一步得到優化，并且與此同時又能夠利用一些比較具體的圖片及文字和動畫效果等等的一系列特點，給學生制作比較科學合理的多媒體課件和教學課件，從而進一步給學生創造良好的數學教學情境，并且又進一步的激發學生的數學學習興趣，使得學生參與課堂教學的程度得到提升。我們以“圓形的旋轉”課題教學為例，課堂教學過程中，假如教師能夠借助一些簡單的肢體動作和平面圖形等給學生將這些知識進行一一講解，如此學生則比較難于對“圓形的旋轉”有具體更好的理解，同時對于教師能夠有效地突破教學的所有重點及難點也極為有利，而如此課堂教學的具體目標也比較難于得到進一步的實現。作為教師方面來講，我們借助多媒體輔助性教學，并使用Flash動畫來整個將圓形的路徑呈現出來，以使得抽象的和復雜的圓形旋轉知識得以形象化、立體化和生動化，有效地刺激學生的感官并且又吸引學生的注意力，從而有效地激發學生的學習興趣，促使他們對于“圓形的旋轉”課題知識有一個更直觀的認識，也使得課堂的教學質量得到有效的提高。再比如：“平面直角坐標系”的課題內容學習過程中，我們依據本章節內容給學生選取學生比較熟悉的事物，并且也給他們制作一些較為形象的以及生動的平面圖形，我們以學校作為主例，平面直角坐標系作為鳥瞰圖，而其中心點則為當前我們所在的教學樓，然后再引導學生把教學樓周圍的建筑其分別處于第幾象限具體說出來，使得抽象化的知識逐漸形象化且直觀化，并且與此同時，又降低本章節的知識點內容的難度，從而有效地激發學生的學習興趣，促使學生能夠主動的融入具體的課堂教學工作中，更好地展開本章節知識內容的學習。

四、開展分層教學模式

數學學習也要因人而異，由于學生個體之間存在差異性，因此，學生的學習水平又要因人而異，但作為教師來講，可以試圖在課堂教學中采用分層教學的方法手段，依據學生在這方面的理解程度不同，和其在接受能力上的差異，我們將學生在數學理解的程度劃分為三個層次，此三個層次在具體的課堂教學中又分為各自不同的板塊層次開具體展開，這樣就能夠照顧到各個理解程度的學生，譬如對于那些數學理解程度比較好的學生，我們可以試圖通過數學課堂來進一步有效的開發學生的課堂學習的潛能，而那些數學學習水平比較差的學生或者一般的學生我們則要通過課堂學習來使得學生對數學知識得以進一步的鞏固和加深，也使得通過課堂學習在學習興趣方面能夠進一步得以喚起學生的學習興趣和積極性，從而提高學生的數學理解能力。具體的，通過分層教學的開展，使得不同水平的學生都可以以此獲得相應的鍛煉及學習，也使得其在課堂教學質量方面得到更進一步的提升。

總之，新課程改革的不斷深入，促使初中階段的數學課堂教學工作不斷深入，同時又伴隨教學環境的不斷改善等等。但盡管如此，我國的初中數學教學中仍舊存在很多問題和矛盾，亟待我們做進一步的解決，不然長期下來這種矛盾會很難協調并且又會使得學生的學習負擔進一步加重。

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