創設思辨情境 錘煉思辨能力

陶文亮

【摘 要】思辨能力是素質教育的重要內涵，《中庸》中“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”，正是對思辨力培養的生動概括。結合《道德與法治》課程教學，引入思辨性話題，激發學生的深度思維，從思維碰撞中培養學生的辯證思維與邏輯推理能力，促進學生思辨力的養成。

【關鍵詞】初中；《道德與法治》；思辨教學

在《道德與法治》課程教學中，從思想品德課拓展融入法治知識，兼顧德育與法律，強化學生法治素養的提升。教師在課程組織與教學目標設定上，要認識到思辨能力的重要性，要善于構設思辨情境，激發學生展開思考與辨析，從思維發散中激活學生潛在的思維品質。在《道德與法治》課堂上，教師要發揮引導作用，圍繞教學主題和內容，鼓勵學生比較與探究、甄別與選擇，聯系學生的生活體驗，結合具體事物、現象，啟發學生自主思考、判斷、推理分析，從道德與法治規則中增進法治素養。如何創設思辨教學情境？如何引入學生參與思辨？本文著重從生活化思辨情境、核心性思辨情境、挑戰性思辨情境、反思性思辨情境中進行闡述。

一、敢于思辨，源于對生活性思辨情境的創設

在《道德與法治》課程中，教師在啟發學生思辨意識時，要聯系學生的生活情境，要貼近學生的認知經驗，創設良好的師生互動情境，以真誠、平等的對話交流，激活學生的思維興致，給予學生鼓勵，讓學生敢于思維，敢于質疑，敢于提問。只有這樣，思辨課堂情境才更有效，才能更好地激活學生自主分析、自主探究的熱情，使學生不畏權威，敢于說出自己的觀點與看法，從中促進學生批判性思維品質的養成。如在學習八年級《道德與法治》下冊“公平正義的守護”時，對于該節思辨情境的創設，筆者列舉生活中的三個不公平的案例，結合案例，讓學生思考，并提出解決該問題的建議和思路。接著，將學生的想法進行梳理，以小組討論的形式進行歸納，由各組組長進行匯報。案例如下：案例1是講述某學生家庭條件貧困，學生性格內向，很多同學不愿意和他交往，他感到自卑。案例2是講述某班級教師對學習好的學生給予特別的照顧、幫助，態度和藹，而對于學習差的學生不屑一顧，甚至惡語相向。案例3是講述某家庭里，父母對待哥哥和他的態度不同，對哥哥提出的要求總是能夠得到滿足，而對于自己提出的要求，父母并不理會，甚至他做的任何事，父母都會認為是錯誤的，他不想在這個家里待下去了。分析這三個案例，通過對“公平性”的理解，來審視三個案例，從而思考自己對該案例的想法。同時，利用分組討論方式，給予學生展開問題思辨的空間，并將各組的討論結論進行梳理。在最終班級討論中，全面認識“公平性”的內涵，維護“公平性”需要每個人都參與其中，共同努力來獲得“公平”。但在生活中，并非所有的事都能夠得到公平對待，還存在很多不公平的事例。通過辯證地分析，對于公平，每個人都渴求獲得，但并不意味著一定能夠得到公平。若要將“公平”的愿望轉化為現實，需要每個人都能夠維護“公平”、踐行“公平”。從案例分析中，教師對學生的思辨進行總結，借助生活化的思辨情境，使學生有了思考、發言的機會，也使學生能夠從《道德與法治》課程中，找到生活化學習體驗，從而激發學生更好地參與課堂思辨，提高學習熱情。

二、嚴于思辨，源于對核心性思辨情境的拓展

在思辨能力的培養過程中，教師要注重學生思維的縝密性。對于《道德與法治》中的概念，要讓學生了解概念的內涵，理解概念的本質，能夠透過問題，促進對思想、法治的拓展思辨。也就是說，嚴于思辨，要從核心性思辨情境中拓展學生的思維視野。在八年級《道德與法治》中“依法行使權利”一節教學中，為了讓學生能夠對權利內涵進行深刻理解，筆者創設思辨情境如下：小明在上初中時，品學兼優，多次被評為“三好學生”，學習成績優異，但在初中畢業后，由于家庭條件貧困，無力再繼續上學。于是選擇了參軍入伍。在走進軍營后，父母不幸去世，繼承了家里的一處房產。在服完兵役后，小明選擇回鄉創業，成為一個個體戶。在自主經營中，小明誠實守信、依法納稅，被評為納稅先進模范。后來，小明自己不僅走上了富裕生活，還不忘村民，組織村民脫貧致富，成為村民最信任的人。最后，小明被村民推選為鄉人大代表。根據這個故事，提出幾個問題：第一，通過對我國憲法、選舉法等相關法律的學習，小明享受哪些權利？第二，根據現行法律及相關條款，小明應履行哪些義務？在該故事情境中，筆者通過融入法律、權利、義務等核心概念，讓學生能夠從中了解何為權利、何為義務，并從具體事例中，整體把握核心概念的意義，從而加深理解，提高思辨力。

三、善于思辨，源于對挑戰性思辨情境的推理

思辨力的培養，需要教師善于營造挑戰性的思辨情境，結合《道德與法治》教學內容，聯系學生身心發展特點和實際，關注學生的思維聚焦點，積極營造挑戰性思辨情境，讓學生能夠從分析、推理中，激活思維能力。在挑戰性思辨情境中，要突出問題的針對性、生活性、辨析性，要能夠激發學生的思維碰撞，使學生感受到問題沖突。在八年級《道德與法治》的“根本政治制度”一節教學中，為了讓學生明白“人民代表大會制度”的內涵，筆者創設了如下挑戰性思辨情境：第十二屆全國代表大會第五次會議于2017年3月15日正式閉幕。會上，涉及六項決議草案，包括政府工作報告、2016年度國民經濟、社會發展相關計劃的執行情況，以及2017年度國家經濟和社會發展計劃等。結合該情境，提出思辨問題：結合上述信息，請提煉“人民代表大會制度”的主要內容？直接讓學生對該問題進行回答，很多學生感覺無從下手。通過分組討論，學生總結得出：“全國人民代表大會制度”包括“國家權利屬于人民”“民主方式選舉人民代表，構成代表大會”“國家行政機關、審計機構、檢察機構等均來自人民代表大會”“所有權利在行使時要遵循國家法律規定，要對人民代表大會負責，并接受監督”“對關鍵及重大問題，采用民主集中制，并經由全國人民代表大會的充分討論，遵循少數服從多數原則來體現民主性”。第二個挑戰性思辨情境：某地2017年3月12日下午舉行第十八屆人大代表培訓開班儀式，由縣人大常委會黨組書記張明進行開班意義闡述，并提出，人大代表要充分了解并掌握社情、民意，關注人民群眾的實際需求、意愿，將之轉化為人大代表的意見和建議，來促進民主法制建設。在該思辨情境中，筆者提出問題：為什么要對人大代表進行培訓？怎樣走近人大代表？結合問題，請同學們理解人大代表被法律賦予的各項權力，有審議議案、報告的權力，也有表決各項決定的權力；人大代表要接受民眾的訴求、意見，要為人民服務，接受人民的監督。

四、勇于思辨，源于反思性思辨情境的運用

思辨能力要讓學生具備反思意識。在《道德與法治》教學中，教師要引導學生多反思，利用反思性思辨情境，得出客觀評價。在八年級“自由平等的追求”一節中，筆者創設了如下反思性思辨情境，加深學生對“人民代表大會制度”的理解。某學生在學校經常遲到，不按時完成作業，在老師批評時，他卻反駁：什么時候上學、寫作業都是自己的自由。平時還有不良習慣，抽煙、勒索同學錢財等不良行為。針對該案例情境，請同學反思“這些行為是否是自由？”通過集體討論，搜集相關法律，對該學生的行為進行客觀評價。從法律來看，該學生的行為是不對的，對所謂的“自由”也是錯誤的。法律保護的自由，是符合法律的行為，而非所有行為。對“自由”的理解，不能絕對性，而要在法律范圍內才能享受自由。

總之，思辨能力是學生核心素養的重要部分，教師要立足《道德與法治》課程，積極拓展思辨能力的培養途徑，以此提升學生的思辨素養。

【參考文獻】

[1]孫邑.創設思辨情境 培養思辨能力——初中“道德與法治”課程教學中培養學生思辨能力的實踐探索[J].內蒙古教育，2018（18）：21-22

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