初中歷史與社會(huì)教學(xué)中提高學(xué)生的人文素養(yǎng)策略探究

張紅

【摘 要】我國(guó)有著上下五千年的歷史，文化底蘊(yùn)深厚，人文內(nèi)涵豐富，這些都是用來培養(yǎng)學(xué)生人文精神和人文素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)資源。初中學(xué)生身心正處在快速發(fā)展階段，具有較強(qiáng)的可塑性。歷史與社會(huì)教師應(yīng)當(dāng)利用學(xué)科優(yōu)勢(shì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育，以此提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，幫助學(xué)生形成正直誠信的人格理念、積極樂觀的人生態(tài)度、優(yōu)秀的道德規(guī)范和思想情操，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中；歷史與社會(huì)；人文素養(yǎng)

初中歷史與社會(huì)是初中教育體系中一門基礎(chǔ)性學(xué)科，課程體系中蘊(yùn)含著很多人文精神教育的素材和內(nèi)容，這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)教育的根本和基礎(chǔ)。隨著教育改革力度的加大，初中歷史與社會(huì)教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)和改革要求，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，初中歷史與社會(huì)教師要適當(dāng)調(diào)整教學(xué)策略，既要做好基礎(chǔ)知識(shí)的傳授工作，還要重視并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展與完善，為學(xué)生將來更快更好的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

一、初中歷史與社會(huì)開展人文素質(zhì)教育的重要意義

（一）有利于拓寬學(xué)生的人文知識(shí)面

作為一門具有綜合性的課程，初中歷史與社會(huì)課程涉及內(nèi)容非常廣，包括政治、歷史、人文、地理等知識(shí)，可謂是不拘一格，縱橫古今。既有生動(dòng)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活，又有真實(shí)存在且悠久的歷史事件。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們要學(xué)會(huì)舉一反三、融會(huì)貫通，在這個(gè)基礎(chǔ)上做到活學(xué)活用。與此同時(shí)，歷史與社會(huì)教師在教學(xué)中要將學(xué)科優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來，基于素質(zhì)教育展開教學(xué)，遵循“輕考試，重實(shí)用”原則，將考試的量化要求轉(zhuǎn)變成注重提升學(xué)生的人文素質(zhì)和綜合素質(zhì)，盡可能多地利用人文知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟迪，使用藝術(shù)化的方式使學(xué)生對(duì)歷史與社會(huì)背后的人文內(nèi)涵有所領(lǐng)悟，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生人文知識(shí)面的有效拓寬。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史意識(shí)

歷史意識(shí)是一種將現(xiàn)在、過去與將來結(jié)合起來的心靈活動(dòng)。在傳統(tǒng)的初中歷史與社會(huì)教學(xué)中，教師往往只關(guān)注歷史知識(shí)的傳授，忽視了對(duì)學(xué)生歷史意識(shí)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的歷史素養(yǎng)和綜合素質(zhì)普遍較低。歷史與社會(huì)課程本身的特點(diǎn)決定了教師必須要重視人文性教學(xué)，在教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育，可以讓學(xué)生從各種社會(huì)事件、歷史事件中認(rèn)識(shí)到社會(huì)和歷史的發(fā)展規(guī)律。在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生就會(huì)逐漸形成正確的辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)，這給學(xué)生今后更好地解決問題和分析問題提供基本觀點(diǎn)和方法。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的民族精神

作為一個(gè)民族發(fā)展和生存的靈魂核心，民族精神有著舉足輕重的地位，這是在歷史沉淀中逐漸形成的有關(guān)價(jià)值觀念的特性。就目前實(shí)際情況來看，初中學(xué)生普遍缺乏民族精神，民族意識(shí)比較弱，民族情感比較淡漠。為了改變這一現(xiàn)狀，提升我國(guó)凝聚力，必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生民族精神的培養(yǎng)。初中歷史與社會(huì)的人文性教育可以實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師可以通過人文教育讓學(xué)生清楚了解我國(guó)同日本、美國(guó)等各個(gè)國(guó)家戰(zhàn)爭(zhēng)背后的本質(zhì)，幫助學(xué)生塑造正確的價(jià)值觀念，提升學(xué)生是非明辨能力，能夠及時(shí)糾正一些不正確的思想言論，對(duì)我國(guó)的傳統(tǒng)文化進(jìn)行積極弘揚(yáng)，在這個(gè)基礎(chǔ)上樹立民族憂患意識(shí)。

二、基于學(xué)生人文素養(yǎng)提升的初中歷史與社會(huì)教學(xué)策略

（一）積極挖掘教材中人文教育資源

在學(xué)生人文素質(zhì)教育方面，初中歷史與社會(huì)課程發(fā)揮著重要作用。初中歷史與社會(huì)教師要發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，深入挖掘教材中的人文教育資源。尤其是歷史內(nèi)容，不管是中國(guó)現(xiàn)代史還是古代史，其中蘊(yùn)含著豐富的、優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。當(dāng)然，也有很多的屈辱史，這些都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)其進(jìn)行有效整理和系統(tǒng)發(fā)掘。將人文教育資源挖掘出來之后，教師要對(duì)其進(jìn)行運(yùn)用，加強(qiáng)對(duì)人文教育的滲透，使學(xué)生在不知不覺之間養(yǎng)成人文素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的完善和提升。例如：在講解“中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”這節(jié)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，歷史與社會(huì)教師可以對(duì)教材上的內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，利用多媒體給學(xué)生講述抗日英雄的人物故事，如董存瑞炸碉堡，15歲的劉胡蘭英勇就義，黃繼光用身體堵住槍口，8名女官兵為了血戰(zhàn)日軍集體投江殉國(guó)等英勇事跡。在這些影視資料播放結(jié)束之后，教師可以讓學(xué)生發(fā)表自己的看法和感想，使學(xué)生真正理解“抗戰(zhàn)精神”的人文內(nèi)涵，樹立更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和更加崇高的理想。

（二）使用多元有效的人文教育方法

在傳統(tǒng)的初中歷史與社會(huì)教學(xué)中，教師通常采取灌輸式教學(xué)方式，直接將知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生處于十分被動(dòng)的地位，這種教學(xué)方式不利于學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。人文素養(yǎng)的培養(yǎng)建立在親身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，而灌輸式教學(xué)方式讓學(xué)生處在被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生不需要思考，沒有獲得深刻體驗(yàn)，也就難以形成相應(yīng)的素養(yǎng)。所以，在新形勢(shì)下，教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，根據(jù)人文素質(zhì)教育要求使用多元化、有效的人文教育方法，突出學(xué)生主體地位，深化學(xué)生情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。例如上文中所說的，教師可以采取多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，利用視頻資料、FLASH動(dòng)畫將相關(guān)的歷史事實(shí)、社會(huì)事件與現(xiàn)狀等以生動(dòng)形象的方式呈現(xiàn)出來，這樣可以給學(xué)生的人文體驗(yàn)創(chuàng)造良好的氛圍和環(huán)境。例如：在講解“不同類型的城市”這節(jié)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以利用多媒體將不同地區(qū)的城市面貌給學(xué)生展現(xiàn)出來，大多數(shù)學(xué)生沒有去過華盛頓、巴黎、班加羅爾等城市，教師可以利用多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)可視化情境，讓學(xué)生可以直觀地看到并感受到這些城市的特點(diǎn)。這樣可以深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到各個(gè)地區(qū)不同的人文氣息，從而實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)的提升。除此之外，教師還可以采取小組合作教學(xué)法、情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法等多種教學(xué)方式，以此深化學(xué)生的人文體驗(yàn)，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（三）開展豐富的歷史人文實(shí)踐活動(dòng)

人文素養(yǎng)的形成需要漫長(zhǎng)的時(shí)間，僅僅依靠課堂教學(xué)難以取得預(yù)期效果。而且初中歷史與社會(huì)的課時(shí)有限，教師教的內(nèi)容往往限制在教學(xué)大綱之內(nèi)，甚至有些教師直接采取照本宣科式的教學(xué)方式，這不利于學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。所以，教師要減少對(duì)教材的依賴，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生開展各種歷史人文實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)課內(nèi)與課外的有效銜接，讓學(xué)生在具體的實(shí)踐活動(dòng)中獲得深刻的體驗(yàn)，從而發(fā)展個(gè)人的人文情感和素質(zhì)，這樣可以大幅度拓寬課程教學(xué)空間，促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的消化和吸收。例如：在講解“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生參觀博物館、烈士陵園、名人故居等一些紅色教育基地，讓學(xué)生在參觀過程中獲得深刻的人文體驗(yàn)，接受實(shí)踐性教育。除此之外，教師還可以組織學(xué)生開展“講身邊的抗戰(zhàn)故事”“尋找身邊抗戰(zhàn)英雄”等人文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)身邊的歷史素材和歷史知識(shí)進(jìn)行發(fā)掘，讓學(xué)生將身邊的真人真事與教材上的內(nèi)容聯(lián)系起來，真真切切感受到抗戰(zhàn)歷程的艱辛和這些偉人的偉大，以此構(gòu)建學(xué)生的人文情感和人文素質(zhì)。

結(jié)論

綜上所述，作為一門人文學(xué)科，初中歷史與社會(huì)對(duì)學(xué)生文化熏陶和人格養(yǎng)成起到重要的促進(jìn)作用。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)以素質(zhì)教育為基本要求，以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以正確的教學(xué)方法和靈活的教學(xué)方式為途徑，積極引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)v史問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的社會(huì)意識(shí)和完善的人格特征，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，為學(xué)生將來更快更好的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

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