初中歷史教學中學生的核心素養培養

張欣

【摘 要】歷史學科在初中課程體系中占據重要地位，學生的歷史素養也是其綜合素養的構成部分，初中階段作為學生接受歷史教育的關鍵時期，我們要重視起這一階段的歷史教育契機，結合新課程改革要求，將核心素養培養目標融入課堂教學活動中。因此筆者在本文中結合自身的教學經驗，分析初中歷史教學活動中培養學生核心素養的有效辦法，希望本研究內容可以在促進初中歷史教學質量提升上起到積極作用。

【關鍵詞】初中歷史教學；核心素養；培養途徑

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）02-0137-02

引言

學科核心素養是指具有學科特征的高于一般能力或一般素養的最重要的必備品格和關鍵能力。核心素養的提出說明國家加大了對人才培養標準的研究力度。結合核心素養培養目標開展初中歷史教學活動，對初中生的歷史學習成績提升和學習興趣培養效果都很顯著。因此為了促進初中生的全面可持續發展，當前的初中歷史學科教學活動中，我們需要密切關注學生的學習體驗，以學生的感受為基礎，強化教學改革，為學生提供更高質量的教學服務。

一、解讀核心素養，巧設教學目標

核心素質的發展與教育發展息息相關，教學是培養和發展學生核心素養的根本途徑，所以在培養學生核心素養時，要緊緊圍繞這一主線進行。首先，教學需要制定一定的目標才能讓教育具有高效性和目的性，所以在培養學生歷史核心素養的教學中，教師需要充分了解歷史核心素養的基本概念，深刻體會核心素養教育的內涵，進而仔細了解教材內容和教材學習目標，結合學生的發展特點和認識程度，把握好歷史核心素養的滲透和歷史基礎知識之間的關系，從而在教學過程中循序漸進地深化核心素養教學。但是在歷史教育中，不是每堂課都適合進行核心素養教育。教師需要先衡量教學目標，了解目標是否和教學內容貼切，并且是否和學生的認知程度相契合。比如，在對《秦漢統一國家的建立》的學習中，目標就不能定為“在了解秦漢實現大一統的歷史后，形成一定的時空觀念和歷史價值觀”，這樣的目標太過籠統，沒有將核心素養和教學的內容充分融合，教師可以改成“熟悉秦朝和漢朝的疆域圖，了解其擴展的范圍，了解重要史實，如秦始皇統一疆土的措施、漢武帝的獨尊儒術，并且認識秦漢統一的歷史意義和作用”。這樣的目標增強了可操作性，提高了學生的熱情。

二、結合真實史料，培養學生的歷史解釋能力

歷史學習中，我們面對的是已經發生的歷史事件，盡管事件久遠但是這些事情真實發生過，我們要客觀看待歷史事件，并理性分析，借鑒意義和正面影響[1]。如我們結合眾多歷史史實可以知道，在經濟社會發展過程中，為了適應當前的發展趨勢，國家需要及時進行改革，以與時俱進，提升競爭力、促進可持續發展，歷史上有許多著名并且成功的改革先例，比如“北魏孝文帝改革”。筆者在在教學這部分內容的過程中，就帶領學生深入分析歷史事件，從改革背景、改革內容和影響等多方面分析“北魏孝文帝改革”事件，讓學生結合真實的歷史事件分析和評價歷史，借鑒精華思想，培養學生的歷史意識，以客觀公正的態度對待生活和學習中的問題。

三、締造問題情景，倡議協作鉆研

問題情景對學生起到引導和啟發的作用，能夠激發學生的自主探究意識，因此將問題情境應用到小組合作學習中，利于小組合作學習活動的有效開展，學生在有了明確的小組合作學習目標帶動下學習效率更高[2]。比如，在學習“太平天國的歷史史實”時，教師可以先為學生留下一個懸念：洪秀全領導的太平天國勢如破竹，取得很多勝利，并且在1856年取得一場決定性的勝利后，進入了鼎盛時期，但是也因為一件事情太平天國迅速地滅亡了，這是為什么呢？陳勝迅速推翻秦朝，又迅速走向衰敗，這又是為什么呢？學生在這樣的問題情境驅動下，需要結合史料開展研究，相互之間交流觀點，不斷融合和碰撞，最終形成具有系統性的答案，培養了學生解決實際問題的能力。合作探究，需要教師結合教材和學生的實際生活經驗，選擇和制定一個探究主題，學生之間共同商討和研究，最終完成教師布置的思考任務。在這一個過程中，學生可以獲得技能、知識還有學習態度的發展，并且在一定程度上培養了學生的探索精神和創新能力，從而在這個學習過程中充分提高自身的歷史核心素養[3]。比如，教師確定了“中國古代地方和中央的關系”，讓學生圍繞探究的主題，制定探究的方向，通過明確的分工完成各種資料的查找，并且通過組內討論，完成探究報告，最后組織全班進行交流。

四、繪制歷史時間鏈，強化學生時空觀念與史料實證意識

在歷史這門課程中，是需要有一個時間鏈的存在的，其主要的原因就是歷史是古代發生的事情。如果歷史上的事情不能夠將其轉變為一個能夠讓學生理解的順序，那么就會讓學生學習起來非常困難。在這個時間鏈的繪制上，主要有著這么幾個內容：首先是時間。時間是歷史學科中最重要的內容。時間在歷史學科中就猶如人的脊椎，是連接全部內容的部分。其次就是地點。因為同一個時間內，不同的地點發生的事情也是不同的，如果單純依靠時間，那么就能夠羅列出同一個時間太多的事情，因此地點是一個輔助[4]。畢竟，在同一時間、同一地點不可能出現太多的事情。最后是事件。事件是歷史學科中的主體，學生所學習的也是歷史事件。這些事件是最本質的內容。各部分在時間鏈上如同血肉在人身上一樣，能夠呈現出歷史的本來面貌。在初中的歷史課程中，因為學生接觸的都是一些簡單的歷史內容，所以不能將時間鏈編排得太過復雜，而應該以時間鏈中最重要的時間為主。例如，編排時間鏈的順序可以朝代更迭為主，讓學生們牢記各個時代的順序，這就足夠了。如果完全擴展開，所需要記憶的事情太多，并不能很好地強化學生的時空觀念，反而會讓學生產生混亂。

結束語

綜上，初中生的歷史核心素養培養要求歷史教師在教學方法和教育理念上作出調整，摒棄傳統教學模式的弊端，切實將初中生作為歷史教學活動核心，將核心素養培養目標滲透在各個教學環節。這樣可以為學生歷史核心素養培養提供新的支持，讓初中生歷史核心素養得到有效培養，使素質教育改革落實到位。筆者結合自身的教學經驗，在本文中以初中歷史教學為例，分析培養學生核心素養的有效路徑，希望本研究的觀點具有現實參考意義。

參考文獻

[1]陳超.歷史學科核心素養的構成與培養[J].福建教育學院學報，2016，22（05）：141-142.

[2]馬少偉.基于核心素養培養的高中歷史教學初探[J].科教導刊（下旬），2017，22（02）：147-148.

[3]周越，徐繼紅，張小平.初中歷史課程教學內容分類框架的提取[J].內蒙古師范大學學報，2015，342（02）：117-118.

[4]袁振國.核心素養對學科中心的挑戰——大學變革的歷史軌跡與啟示之五[J].中國高等教育，2016，22（22）：105-106.