可視化教學在初中物理教學中的創新性應用

周文偉

【摘 要】隨著初中物理教學的不斷改革，可視化教學在物理教學中運用越來越廣泛。它不僅增強了課堂的趣味性，還增加了教學方式的多樣性，激發了學生的學習興趣，提高了物理教學質量。

【關鍵詞】可視化；初中物理；創新性

在素質教育背景下，初中物理教師“教”和學生“學”都有了全新的變化，而學生有效的學習離不開針對性開展“教”，急需深化物理教學方法。同時，可視化教學優勢作用明顯，教師應在落實生本教育理念中創新性應用可視化教學，讓各層次學生輕松學習物理知識的同時，持續促進物理能力素養的提升。

一、物理場景可視化，促進物理學習動力

興趣是最好的老師，學習動力促進是強化各層次學生積極、主動參與物理教學各環節的前提條件，這離不開良好的情境。在創新性應用可視化教學中，初中物理教師應將物理場景可視化，直觀呈現學生日常生活中熟悉的場景，吸引學生注意力的同時，順利促進物理學習動力，在新知識把握中順利叩響興趣之門。

以“摩擦力”為例，在創新性應用可視化教學中，教師要抓住物理學科和學生日常生活緊密聯系這一特征，從班級學生角度出發科學把握“摩擦力”課題知識點的同時，在應用現代多媒體技術過程中科學制作集文字、動畫、圖片等于一體的電子教學課件，在發揮多媒體輔助教學設備多方面功能作用中向班級學生直觀再現日常生活中熟悉的物理場景，比如，下雨天，小紅騎自行車回家不慎滑倒；小明在騎自行車經過沙地時顯得特別吃力，但在平坦公路上時卻輕松自如。在此過程中，教師要在組織學生觀看的基礎上與其進行有效互動，引領班級各個層次學生在獲取直觀感受中聯系自身已有的生活經驗，思考不同場景中騎車結果不同的原因。針對學生回答情況，教師可在可視化物理場景中巧妙引出“摩擦力”這一物理教學新課題。與此同時，教師可以將“摩擦力”新課題內容融入到多媒體作用下的可視化物理場景中，在圖文并茂、動靜結合下，生動、形象講解課題概念知識、重難點內容。教師要巧設課中思考問題，比如，影響摩擦力大小的因素有哪些；什么情況應當增大或者減小摩擦力；摩擦力增大、減少的可行方法，將其和可視化物理場景有機聯系，便于學生在直觀體驗中進行有效的互動交流，在猜想、探究、驗證等中有效解決層層問題，在把握摩擦力概念、種類、作用等過程中深刻體會物理學科的樂趣，在促進物理學習動力中增強主動學習意識，促使物理可視化教學目標在學生主動參與中順利實現。

二、物理知識可視化，破解教學重點難點

抽象、復雜是初中物理課程知識的顯著特征，在可視化教學創新性運用中，教師要在落實生本教育理念基礎上將物理知識可視化，在降低難度系數中生動、形象呈現出來，便于各層次學生在理解、掌握物理基礎知識中能輕松破解教學重點與難點，在構建、完善、擴大物理知識體系的同時，夯實物理學科理論基礎。

以“電阻”為例，在可視化教學創新性應用中，教師可以將思維導圖應用到“電阻”課題知識可視化環節，在明確“電阻”課題教學目標、要求、任務等中科學把握課題基礎知識、重難點知識，巧用現代化教學設備，在發揮多方面優勢作用中繪制“電阻”課題整體框體圖，直觀、具體呈現復雜而抽象的電阻知識。在此過程中，教師可以在應用思維導圖過程中結合電阻符號、單位以及和電流關系、影響電阻大小因素等科學設置思考問題，讓班級學生在互動、交流中進行有效的思考、探究，讓學生在問題解決中完善“電阻”課題思維導圖中的主干與分支，輕松理解、掌握基礎知識的同時，有效破解教學重點與難點。與此同時，教師可以指引各小組學生聯系前面已掌握的電路知識，電流、電壓等，在和“電阻”課題知識系統作用中繪制對應的思維導圖，以思維到圖為切入點，在電流、電壓、電阻等知識可視化中深入挖掘潛能，在思維發散中提出問題，在問題探討、分析、解決中鞏固復習電路舊知識的同時，深化把握“電阻”新課題重難點內容，實時完善并擴大已構建的物理電路知識結構體系，為進行多層次課堂內外物理實踐提供根本性保障，也利于學生將思維導圖科學應用到日后物理乃至其他學科學習中，持續提升自主學習能力。

三、物理實驗可視化，鍛煉物理思維能力

物理是一門以實驗為基礎的重要學科，而實驗教學是初中物理教育教學中的關鍵性要素。教師要在可視化教學創新性應用中以班級學生為導向，科學將物理實驗可視化，在演示實驗作用下，指導班級學生思考、探究、剖析，在實驗操作中持續鍛煉物理思維能力，順利實現物理實驗教學目標。

以“壓強”為例，壓強這一物理學概念抽象化與復雜化，理解難度系數較大。在可視化教學創新性應用中，教師應注重物理實驗可視化，向班級學生呈現可視化的“壓強”演示實驗，讓其直觀、真實感受到壓強的存在以及作用。在此過程中，教師可以將裝滿水的玻璃杯呈現在學生面前，在杯口蓋上硬紙片，在杯子倒置之前，可以讓學生先猜杯中的水是否會流出。在學生不同回答中，將玻璃杯倒置過來，讓學生觀看其實驗現象，此時玻璃杯中的水沒有一滴流出。教師可以根據這一直觀實驗現象，引領班級學生深層次探究、思考，在和其互動中針對性講解“壓強”課題概念知識，讓學生在可視化壓強演示實驗觀察中輕松理解、把握壓強概念基礎知識。在此過程中，教師還可以借助現代化教學設備，向班級學生模擬真實的有關壓強的實驗情境，讓學生在觀察演示實驗全過程中，進一步把握“壓強”課題知識點，指導、引領各小組學生在思考、探究的基礎上整合“壓強”課題知識，在大膽提出猜想的同時，科學設置探究實驗，在可視化壓強實驗中活用剛掌握的理論知識，在驗證猜想中深化感知日常生活中壓強的真實存在，包括影響壓強的因素、壓強具體作用等，在鍛煉物理發散、邏輯推理、分析等思維中促進思考、探究、問題解決等能力發展，在物理知識體系不斷完善、擴大中培養良好物理品質，客觀展現可視化教學在初中物理實驗教學中創新性應用的重要作用。

四、物理反饋可視化，實現高效物理教學

反饋在整個物理教學中起到關鍵性作用，是深化創新初中物理教學的重要手段。教師要強調物理反饋可視化，隨時了解物理教與學兩大層面各方面情況，持續改進物理教學的同時，系統化、針對性輔導班級每位學生，實時培養物理核心素養，促使高效物理教學在可視化教學創新性應用中順利實現。

以“速度”為例，在可視化教學創新性應用中，教師可將“速度”課題教與學反饋可視化，優化現代化教學設備作用下的課題板書結構，明確課堂“速度”課題教學內容，比如，物體運動快慢比較方法，速度定義、公式、單位、測量，在發揮現代化教學設備功能作用中，客觀反饋課堂前后呈現的“速度”課題基礎知識、重難點，便于各層次學生從整體上把握本節課呈現的速度知識。在此基礎上，教師可以在整合“速度”課題知識基礎上優化基于可視化教學的隨堂練習環節，讓學生根據“速度”課題板書反饋情況，結合自身物理水平、學習能力等，自行選擇難易度不等的各類型物理試題，在把握“速度”課題知識以及解題方法技巧中解答選擇的試題。與此同時，教師可以將自評、互評、師評等方法應用其中，系統化評價班級每位學生隨堂練習情況，進行深層次教學診斷的同時優化物理后續課題教學，在教學反饋可視化過程中持續改進物理教學現狀，實現高效物理課程教學，促使班級每位學生在可視化教學中物理知識層次、物理思維能力以及核心素養都能有所提升，深度促進其全面發展。

結語

總而言之，初中學生全面發展離不開有效課堂教學，教師應在把握可視化教學內涵、要求、特征等基礎上通過多樣化路徑創新性應用可視化教學，在銜接理論與實踐教學中建設高效物理課堂，科學引領、指導班級學生進行不同層次實踐，在夯實物理理論基礎上培養物理核心素養，客觀展現物理可視化教學的價值。

【參考文獻】

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