趣味教學，逸趣橫生

闞雪芹

【摘 要】本文通過實驗對比的方法探討了趣味教學對高中生物學習效率的影響，從而說明了趣味教學在中學生物教學中是一門十分具有實用價值的教學方式，同時，趣味教學也是適應新課程改革標準的。因此，營造讓學生“在樂中學，在學中樂”這樣的學習境界，可以使教學以“趣”為主，以“教”為輔，主輔結合將學生逐步地引入充滿趣味性的學習殿堂里。

【關鍵詞】趣味教學；高中生物；學習效率

趣味教學是完善新課程改革在教學活動中不可或缺的一門學問，也可以說是一種藝術。眾所周知，新課程改革的核心理念之一是“以人為本”，充分實現以學生為主、教師為輔，培養學生自主學習的能力。而在教學過程中，只有將學生的學習興趣充分調動起來，才能貫徹并達到新課程改革的教學要求和目的，同時亦能獲得事半功倍的教學效果。筆者在生物教學活動中就趣味教學對學習效率的影響進行了一次比較實驗，通過設計實驗、實施實驗、收集數據、整理數據、分析結果，從而對趣味教學的影響進行探索。

一、趣味教學的方法簡介

1.趣味語言

趣味語言是趣味教學中最常用的方法，同時也是最基本的方法。在課堂中，只有語言是最直接有效的表達方式，帶有趣味性的語言會大大提高課堂的學習氣氛。教師作為學生學習的引導者，只有通過趣味性的語言才能取得較為顯著的教學成果。趣味語言的分類不是特別明確，比如歇后語、成語、俚語、笑話、趣味故事等，只要是能引起學生興趣的，或者便于學生記憶的語句都可以視為趣味語言。趣味語言在教學過程中既可以單獨使用，也可以配合其他的趣味教學方法一起使用，后者則會更有效地提高學生的學習效率。

2.趣味板畫

趣味板畫其實就是帶有趣味性的黑板畫，這不僅需要教師會畫一些簡畫，同時也需要教師具有一定的想象力和口才。比如在講生態環境的時候，教師可以在黑板上畫一塊田、一個太陽、一只兔子、一些蚯蚓以及胡蘿卜等，然后讓學生通過自己的觀察找出組成生態系統的幾個因素以及各個營養級，最后再讓學生探究這些營養級之間的關系。與此同時，教師必須以引導者的身份對學生進行“旁敲側擊”，從而取得一定的教學效果。

3.趣味模型

這是由教師自己動手制作的與教學密切相關的道具，它通常是教師通過自己對教學目標的深刻理解以及自己的實際操作能力制作而成。不僅體現了教師的創新能力，同時也在一定程度上表明教師的定位在新課程改革下的一種成功的轉變。

4.趣味實驗

趣味實驗在很多時候是一種更有利于教學的手段，它既實際又生動。教師可以自己現場做一個有趣的實驗，以此來調動學生的學習興趣；也可以讓學生通過自己的理解來做一些有趣又簡單的小實驗。這樣可以增強學生的自主創新意識，同時也能加強學生的動手操作能力以及他們對重點知識的記憶力。

5.趣味掛圖

趣味掛圖本質上與趣味板畫差不多，都是以圖作為教具幫助教學，不同之處在于，趣味板畫是畫在黑板上的簡筆畫，而掛圖則是教師精心設計，并且繪畫得更完整、更具體的教學圖畫。通常情況下，趣味掛圖比趣味板畫更能吸引學生的注意力，畢竟孩子們都喜歡看色彩鮮艷的東西，并且趣味掛圖可以多次重復使用。

以上都是筆者通過自己觀察或親身實踐，大致總結出來的幾種在趣味教學過程中常用的方式和方法。

二、教學實驗

1.實驗對象

本次實驗抽取江蘇省昆山市第一中學高一年級（2）班和（6）班作為實驗對象，兩個班均為普通班，兩班學生對生物學基礎知識的掌握程度、學習能力和學習興趣等相似，且兩班人數分布基本相等。

2.實驗內容

根據教學進度以及筆者對教學實驗的設計，將細胞作為一個開放的生命系統進行實驗。并將（2）班作為實驗組，（6）班作為對照組，由筆者分別進行授課。

3.實驗方法

筆者以趣味語言、趣味板畫、趣味實驗等幾種不同的方法同時對（2）班進行教學干預，對（6）班則進行普通的教學模式。最后，根據課堂氣氛的活躍程度、學生回答問題的次數及正確率、學生小結模擬考試的成績等結果，以數據或圖表的形式客觀的展現趣味教學對學習效率的影響。

4.實驗過程

（l）實驗組

在上課之前，筆者讓學生憑借自己的理解與記憶畫出植物細胞的結構簡化圖，然后通過一些科學數據向學生表明細胞體積很小，最后以一些趣味性的提問，比如“為什么會有細胞這樣的結構？細胞到底對生物體起著怎樣巨大的作用？”來激起學生的學習興趣和求知欲望以及探究科學的積極性。在授課過程中，筆者一邊用趣味語言對學生進行引導，一邊讓學生通過自己的想象與理解跟隨教師的思路逐步探索細胞的結構。筆者在講授細胞膜選擇透過性時，則通過趣味板畫為同學們講解。而敘述“擴散”這一概念時，筆者則通過趣味小實驗，現場用一杯清水與一滴黑墨水生動形象的向同學們闡述了“擴散”的概念，也增強了學生的記憶。

整堂課筆者將趣味教學的幾種方法融會貫通并實施在教學過程中，使得課堂一直沉浸在一種活躍、積極的學習氛圍中。因此，課后絕大多數學生對本次教學的各個知識點都掌握得很好，而且對書中概念性的內容也深刻理解并記憶下來了。

（2）對照組

筆者在對照組班級中只是以傳統的教學模式進行授課，因而課堂氣氛和學生的學習興趣遠不如實驗組班級，在整個教學過程中，學生回答問題的積極性不高，對知識點的掌握也不如實驗組的牢固，對概念性內容的記憶也沒有實驗組強。

5.實驗結果與分析

通過不同的教學方法，實驗組與對照組在課堂活躍程度、學生舉手次數及回答問題正確次數、小結模擬考試成績等方面表現出來的差異，以數據的形式表示如下：

由表l～4可見：運用趣味教學模式的實驗組整個班的學生都表現出了積極的學習態度，不僅舉手回答問題人數的比例達到了81%，而且回答正確的比例也高達87%，比對照組高出47%。同時，課堂氣氛一直很活躍。筆者通過與學生進行探討、交流，實現了師生間的互動。

三、小結

高一是學生從初中“填鴨式”學習向高中自主學習轉變的一個極其重要的適應階段。如果一味地使用傳統的高中教學模式，只會使剛剛踏入高中校園的新生感覺力不從心，時間久了就會逐漸產生厭學情緒以至于學習成績一落千丈，同時也會讓學生對老師產生厭惡之情。針對新生的教育方式，應循序漸進，不能一股腦兒地灌輸，只有先讓學生對學科的內容感興趣了，才能令學生進入“在樂中學，在學中樂”的學習境界中。因此有人認為，興趣是最好的老師，趣味教學就在于培養學生的興趣，是一門十分具有實用價值的教學方式，它以“趣”為主，以“教”為輔，主輔結合將學生逐步地引入充滿趣味性的學習殿堂里，并且高效的促進了學習效率，從而使得學生愿意自主學習，并提高了學生的學習興趣和各方面的能力。

生物本身就是一門充滿趣味性的學科，它以自然界中一切有生命的物體作為研究對象，探索生命的奧秘以及生物發展的規律。因此，比起其他學科，生物更具有靈活性與趣味性。在生物教學過程中使用趣味教學方法，不僅可以使教學中的重難點知識更易于理解與記憶，并且更大程度地展現出了生物學本身的特性——以實物為主體。

趣味教學是以新課程改革標準為根本要求，是適應人類政治、經濟、文化、科學等各方面綜合發展的全新教育方式。靈活運用趣味教學的各種方法，不僅使得教師的教學效果大大提高，而且活躍了課堂氣氛，增進了師生間的感情，提高了學生的自主學習能力以及創新能力等等。

【參考文獻】

[1]王娜.高中生物核心素養的內涵與培養方式[J].課程教育研究，2018（47）

[2]曹剛.從“問”中探索高中生物有效教學[J].高考，2018（22）