淺談中職英語課堂聽說教學

【摘要】本文結合筆者參加教學大賽的一節聽說課，就教學理念；教學方法、技巧；教學效果方面進行的反思。

【關鍵詞】中職；英語聽說課；反思

【作者簡介】朱曉婷，江蘇省銅山中等專業學校。

2017年6月我參加了徐州市課堂教學大賽，全程十二小時封閉備課，從拿到課題時的不知所措到初具雛形，最終設計了一堂以 “show your problems and solve your problems”為主題的英語聽說課。我反思了這堂課的課前教學預設及在課堂中的生成，總結了以下幾個方面：

一、教學理念的反思

本堂課是一節聽說課。備課時充分考慮中職學生英語基礎薄弱，聽說能力更是弱之又弱，聽不懂，害怕張口表達英語幾乎是每個學生面臨的問題。針對這種情況，我采用情景教學法及任務型教學法相結合，課中努力營造英語氛圍，創設情景，給學生的每一步學習以適當的任務。訓練學生聽說能力在本節課中是至關重要的，因此在操練對話時，要注意引導學生進入角色。在任務中給學生搭建 “腳手架”，把任務難度降低、分解，讓學生能看到自己完成任務的希望，從而接受挑戰，增強完成任務的信心。對于基礎較差的學生，讓好學生做示范，反復操練。不但讓學生張開了嘴，還讓他們努力去嘗試，去表演，極大地幫助他們樹立了學好英語的信心，創設機會讓他們去體驗說英語的快樂。沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步追求成功的努力。讓學生體驗成功，體驗學習英語的樂趣，是這一堂聽說課所要表現的主題。

二、教學方式、技巧的反思

對于教學來說，其首要任務是要激發學生的參與熱情和參與意識（王篤勤，2002）。良好的開端是成功的一半。作為英語課堂教學的第一個環節—導入，盡管時間只有短短的3—5分鐘，但是其作用不可小覷。面對中職學生英語聽說能力普遍偏弱的現狀，我們英語教師更應該追求教學過程的生動而有趣的設計，在第一時間就營造一個靈活生動的意境，以激發學生的學習興趣，為整節課奠定良好的基調，使學生很快明了并參與到課堂活動中來，為后面的教學環節展開渲染氛圍。情景的創設應該是連續的，一環扣一環的，每一步都是為了下一個任務開展服務，所有的任務都是圍繞教學目的展開。因此課前我設計了一個問卷調查，通過問卷星的方式讓學生完成。（如圖1）

Questions Answers

1.Have you met with some problems or misunderstandings in your daily life？（Yes or no）

2. How did you feel about it？

3. What do you want other people to do to help you？

通過問卷調查的反饋信息，我了解到了學生在學習和生活中遇到的一些與家人、朋友或老師存在的問題以及希望何種方式解決這些問題。利用這次問卷調查，給學生一個疏通的渠道，了解學生的需求，然后自然地過渡到本課的學習。

從聽前熱身到聽后活動，整個過程處處注意創設情景，搭建“腳手架”，讓學生夠一夠能夠摘到桃子。

如在pre-listening環節我采用 “You draw， I guess”的游戲，在黑板上畫出人物表情，然后給出單詞首字母“a， u， f， h”等字母，通過猜測游戲學習人物表情“happy， sad， frustrated， angry， unhappy”等單詞，提高了學生的參與熱情。

在while-listening環節，適當的把聽力技巧穿插進去。如聽第一遍時，推測談話背景，辨認人物關系，如圖2所示。 聽第二遍時，根據所給出判斷對錯句，捕捉Jim平時生活中的一些不良習慣等主要細節。

在post-listening環節，由于學生對于聽力中人物關系、矛盾有了一個比較清晰的理解。我根據之前所做的問卷調查，請學生把自己在學習或生活中遇到的困難或問題表達出來，可以采用任何他們喜歡的方式，分小組合作完成。在這次活動中，每個學生都有了自己的不可替代的角色，為了能更好的完成任務，他們認真準備道具、組織對話內容、一起商量如何進行角色安排。這些任務使得他們更加緊密團結在一起，為了小組的利益而戰，這一切的努力都沒有白費，他們最終呈現了一個個精彩的短劇表演。

三、教學效果的反思

總的來說，在這堂課上，學生的學習情況良好，課堂教學整體效果較順暢，很好的完成了教學任務。特別是在最后的展示環節，學生們利用自己的親身經歷，充分發揮想象力，生動地演繹并完成了“show your problems and solve the problems”。幾乎每個同學都在情景劇里擔當了角色，有的雖然臺詞不多，但是也都積極主動地配合其他組員完成這項任務。在完成任務的過程中，充分理解他人困難，想方設法幫助他人，在這個過程中既鍛煉了英語的聽說能力，又增進了同學之間的親密關系。由于學生現有人生閱歷的局限，在情景劇展示環節，語言表達稍顯單一，各組之間有一些重復性的語言，導致效果有些不盡如人意。而我在這一問題的引導上也有一些不足，如果能在學生展示前給他們提供更多的素材，更豐富的詞匯資源，更多的時間，學生可能會將情景劇展示的更加精彩。

參考文獻：

[1]王篤勤.英語教學策略理論[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.

[2]胡慶芳.精彩課堂的預設與生成[M].北京：教育科學出版社，2007.