陽光評價，點擊心靈

【摘要】伴隨著素質教育的不斷發展進步以及現代化教學的普及程度的加深，在小學教育階段教師不僅僅應當注重學生自身基礎知識的夯實以及相應英語詞匯、句型的理解記憶，更是應當從學生興趣的角度出發，逐漸的引發學生的參與課堂，激發學生學習英語的熱情。

【關鍵詞】陽光評價；小學英語；合作學習；課堂思考

【作者簡介】黎慧，廣東省廣州市增城區荔城街第二小學。

引言

英語是一門語言工具，也是學生未來發展的重要助力，因此在小學階段重視學生英語興趣的提升，促進英語思維的培養，更是對學生負責，為學生未來發展打下堅實基礎。在小學階段，教師應當依據陽光評價為向導，構建一個積極向上，充滿陽光，自主合作的小組學習課堂，促進學生對于英語學習興趣的提升。

一、現階段小學英語課堂上教學中存在的問題

1.學生缺乏興趣，學習主動性差。由于英語是學生的第二語言不是母語，因此在進行教學的過程中學生很難理解英語語法、單詞的含義。并且在進行學習的過程中，學生一般對英語的學習方法采取的都是死記硬背的形式，這種機械性的記憶方法不僅僅極大的消磨了學生的英語學習熱情，還導致了學生即使背會了單詞，但是在句子中、文章中出現依舊不會翻譯的現狀。英語是一門語言學科，多應用才能多理解。但是受到傳統教學模式的影響，學生在實際生活中應用英語的機會僅僅是教師叫起來朗讀課本，這種不僅不利于學生對于英語的理解應用，還讓學生在英語口語表達能力塑形的階段沒有鍛煉好相應的能力。

2.教學模式單一，學習效率低下。就現階段而言，一些小學英語課堂教師由于受到傳統教學觀念的影響，在進行教學的過程中會不自覺的采用“填鴨式”的教學模式，這種教學模式往往是教師講一句、學生跟讀一句或者教師在講臺上講課文的含義進行講解，學生沒有絲毫參與到課堂教學中。這樣的教學形式不僅僅讓學生在課堂學習中沒有參與感，不尊重學生的主體地位，更讓教師的課堂教學質量和教學效率變低，很難得到提升。在英語學習的過程中，英語交流以及英語的應用是十分重要的，教師應當充分的調動起學生的主動性，驅動學生的內在動力，讓學生能夠真正的感受到學習英語的樂趣。

二、陽光評價，點擊心靈的核心內涵

1.驅動學生內在動力，激發學習熱情。基于陽光評價的小組合作學習，一方面能夠讓學生在小組合作學習的過程中能夠進行積極的自我評價，教師對學生進行觀察進行全面的教師評價，小組組員在互相交流的過程進行相互評價，這種多方、多元的評價體系更能夠客觀的展示出學生在英語學習過程中的薄弱點，教師再針對這樣的薄弱點進行教學，真正的做到尊重學生主體，發揮教學引導，驅動內在動力。另一方面，在學生進行小組合作學習的過程中，小組同學之間的合作不僅僅能夠促進合作學習能力和思維的提升，還能在學生互相討論問題的過程中進行思維上的碰撞，讓學生能夠真正的碰出火花，理解英語。

2.提升教師教學質量，增強英語思維。一些學生在學習過程中很容易陷入一個現狀就是認為英語學習不需要相應的學習思維，在學習中僅僅采取機械性記憶很難培養學生的英語學習思維。在英語學習的過程中是需要相應的思維能力進行輔助的，比如在交流的過程中需要良好的邏輯思維、語言思維，在語法學習過程中應當具備的舉一反三的思維能力等，這種學習思維都是英語學習所必需的。在小學英語課堂上運用小組合作教學，不僅僅能夠鍛煉學生對英語單詞、句型的理解記憶，更可以從基礎開始為學生打下牢固堅實的思維基礎，讓學生能夠真正的通過思維能力提升自身的英語能力。

三、基于陽光評價的小學英語小組合作課堂教學實踐

1.科學分組，設置全新的小組評價規則。小組合作課堂教學的首要前提就是科學分組。在實際教學的過程中，教師不可避免的就是面對由于性格愛好、學習能力、知識接受能力等多方面因素影響下的學生存在的客觀差異。因此教師在進行小組分組時不能夠單純的按照學號進行分組，而是事先對學生能夠有一個全面的、充分的、深入的了解，然后對學生進行科學分組。筆者在實際教學過程中考慮學生的英語基礎、英語興趣、英語接受能力以及其性格特點對學生進行綜合性的評價，然后將學生分層ABC三個層次，在每個小組中每個層次學生按照比例進行分配。這樣就既能夠在小組分組時照顧到基礎差的學生，又能夠在小組中為每個學生設置相應的分工，真正的做到科學分組，為小組合作互助學習打下基礎。

筆者將一節課的小組評價分為以下三個階段：第一階段，上課開始前三分鐘。由于學生剛從操場上回到教室，其情緒還處于興奮地狀態，并且由于小學生自控能力較差，往往在上課鈴響之后也還在回味剛剛的課間游戲。因此筆者設置第一階段的評價——課前評價，根據學生的課前預習情況、是否集中精力上課等來對小組進行打分評價，通過這種對于學習狀態的評價，更能夠讓學生集中精神，調動學生積極性。第二階段，課堂教學活動階段。小學英語課堂的教學可以通過教學活動來實現，但是由于小學生注意力集中的時間短，筆者就會通過學生在教學活動中各組的表現、各組的配合程度以及成果完成度、各組的參與熱情等方面進行評價，通過這種形式促進學生的課堂參與度，極大的提升了教學質量。第三階段，課后復習階段。小組互助學習不應當止于下課，在進行教學的過程中，筆者發現一些學生即使在課上接受知識很快，但是如果課后不復習也會很快的遺忘相關知識。因此筆者設置了課后評價這樣的規則，通過對小組集體作業的完成度、知識脈絡圖或者思維導圖的構建等方面的評價，來促進學生課后復習，真正的實現評價貫穿于小組合作學習。

2.多元活動，融入創新的小組合作機會。現代化教學為現代教師提供的最大優勢就是極大的豐富了教師的教學手段，教師在進行教學的過程中可以通過多媒體等現代化信息技術手段來為學生創設相應的教學情境。英語是一門語言，英語語言的背后代表著英語國家的不同文化特點，但是由于小學生的認知視野的限制，不能理解一些英語表達習慣，因此教師可以通過創設情境活動的形式來為小組學習創造更多的合作機會，并且拓展學生的知識視野，促進學生英語理解。

例如，筆者在進行Module 1 《Hobbies》的教學過程中，首先筆者會通過問題：“Whats your hobby？ Tell your friends.”來引入課堂，通過學生對于興趣愛好的討論來引導學生哪些愛好是積極向上的，哪些愛好是消極的，不應該的。在這一過程中，筆者會要求學生和小組組員之間進行討論，并且記錄每個組員的愛好，然后在討論結束后每個小組都能夠站起來回答這個問題。通過這樣的問題導入——小組討論的形式不僅僅能夠讓學生在討論的過程中進行口語表達能力的鍛煉，還能夠提升學生的參與積極性，促進學生的英語思維的培養。筆者有時還會根據課文內容通過任務教學法進行相應的任務設置，比如將課文改編為課本劇，讓學生進行表演，比如將自己寫一篇英文演講稿，在小組內部進行朗誦并且互相評價。這樣的綜合的項目設置不僅能夠讓學生的英語能力得到提升，還能夠全面促進學生的綜合素養的發展。

3.因材施教，利用強烈的組間競爭意識。小組合作學習的核心就是調動學生的主動學習的熱情，教師在進行教學的過程中應當仔細觀察，發現小組之間存在的錯誤共性，然后針對這樣的弊端進行針對性教學，做到因材施教。美國著名的教育心理學家詹姆斯·埃爾斯曾經說過：“學生只有在心情舒暢的狀態下學習工作，才能思路開闊，思維活躍；而在情緒低落時學習工作，思維會變得狹窄，思維遲鈍。”這正是陽光評價的核心所在，教師秉承著“以生為本”的教育理念，在實際教學的過程中為通過陽光評價體系的構建，在課堂小組合作教學模式上堅持以學生的發展為核心，科學多元的陽光評價為指導，促進學生的英語基礎和英語能力的真正提升。

例如，筆者在進行Module 3《Body》的教學過程中，首先通過多媒體向學生展示一個簡單的人體構造圖，然后讓小組之間競爭搶答，通過搶答的形式來激發學生的組間競爭意識，通過競爭意識驅動學生的學習動力。在教學過程中，筆者發現一些學生的英語口語發音比較不標準，因此筆者會為小組下達任務，每天互相的分角色讀課文，探討發音的方式，真正的做到每個學生都能擺脫“中式英語發音”的窘況。陽光評價在小組合作學習的過程中可以得到良好的應用，教師可以根據小組的整體表現進行評價，既能夠增強小組內部的榮譽感，又能通過組間競爭增強競爭精神。

四、結語

素質教育要求教師應當充分的尊重學生的主體地位，小組合作一方面能夠充分的調動學生的課堂參與積極性，為學生營造出一個和諧、愉悅、輕松、思考的學習氛圍；另一方面還能夠充分的讓學生在小組學習的過程中鍛煉自身的英語能力，促進學生合作能力、探究學習能力、競爭能力等多方面的提升，真正的立足于學生的未來發展促進學生的綜合素質的提升。

參考文獻：

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