高中英語詞匯教學質量提高的有效策略

【摘要】詞匯教學是高中英語教學中的主要構成部分，詞匯教學的開展不僅可以增加學生的詞匯量，而且還能夠為他們的日后英語學習打下良好的基礎，另外，還可以促使學生充分掌握詞匯的學習方法，從而提高了他們的英語綜合能力。為此，在開展高中英語詞匯教學時，教師應該采用合理有效的詞匯教學方法，以此來提升詞匯教學質量和學生的英語水平。

【關鍵詞】高中英語；詞匯教學；教學質量；策略

【作者簡介】曠冬梅，湖南省永興縣第二中學。

聽、說、讀、寫是學生學習英語的過程中需要具有的基本能力，詞匯是英語的主要構成部分，另外，詞匯量的掌握還能夠反映出學生的英語學習情況。就高中英語教學而言，不僅增加了閱讀量，而且新單詞也變得越來越多，因此，高中生要想提升自身的英語表達能力，就應該掌握更多的詞匯。此外，由于詞匯教學在高中英語教學中發揮著至關重要的作用，因此，教師應該積極轉變教學理念，在教學中有效應用詞匯教學法，以此來提升詞匯教學質量。

一、遵照構詞規律，提升記憶能力

英文單詞的結構是具有一定規律的，其中大多數詞匯均是由其他單詞派生的。構詞法是詞匯教學中的一種常用的教學手段。另外，由于英語單詞主要是由詞根與詞綴組成的，因此，在開展詞匯教學的過程中，教師應該引導學生充分了解英語單詞的構詞規律，從而有助于他們掌握更多的詞匯。以牛津版高中英語教材模塊一里面的unpunished，unloving，unpleasure等單詞為例，這些單詞的前綴均為un-，基于此，教師在講解這些詞匯時，應該在黑板上先寫出punished，loving，pleasure，同時讓學生只記憶單詞的原形并加上“un”即可，punished加上前綴“un”以后，詞義就變成了相反的意思，即“免受罰的，不可愛的，不愉快”。又比方說，單詞preparation，attention，generation等單詞，這些詞匯的后綴為-tion，因此，教師應該采用單詞拆分法來講解此類單詞，從而可以使復雜的單詞簡單化。除此之外，還有合成法。合成法主要指以組合的形式將兩個或者是超過兩個的單詞構成新詞。例如：broadcast、bookcase等，這些單詞就是由兩個單詞組成的新詞。還有一點需要加以強調的是，教師向學生講解詞匯時，一定要引導學生遵循構詞規律，進而既有助于學生更好地識記單詞，同時還有利于提高他們應用單詞的能力，豐富其詞匯量，最終提升了高中英語詞匯教學質量。

二、結合語境來開展詞匯教學

由于單詞的意義往往是通過相應的語境來體現的，因此，在開展詞匯教學的過程中，教師不能單純地講解單詞，而是應該與相應的語境相結合來對其進行講解。一般來講，學生在閱讀一篇英語文章時除了個別生詞不能讀懂，大多數單詞均是能夠讀懂的，基于此，在教學中，教師應該引導學生結合其讀懂的內容來理解文章的大意，接著再猜測生詞的意思。久而久之，學生就會形成一種根據上下文語境猜測詞義的習慣，進而可以按照自身的理解繼續閱讀文章。當學生初步理解文章的內容以后，教師再講解重點詞匯。另外，向學生講解生詞的過程中還應該重點講解詞匯在句中的用法和習慣搭配，讓學生根據語境來掌握詞匯。要想確保學生能夠更好地了解語境，就應該要求教師向其介紹文章的社會與文化背景，進而利用具體的語境來理解詞匯中隱藏的內涵。比方說，以牛津譯林版高中英語教材模塊11 Unit 1 Careers and skills 這一單元中的Reading部分為例，文章里面的單詞tough就是一個比較抽象的單詞，因此，教師應該將此單詞放在相應的語境中來講解，從而能夠獲取到良好的效果。比方說，Writing is tough work，but I hope it will be worthwhile.通過此句話來猜測單詞的意思，不僅有助于學生深入理解生詞，而且還能夠確保他們在以后運用此單詞的過程中展開豐富的想象力。又比方說，以牛津譯林版高中英語教材模塊4 Unit 3 Tomorrows world”這一單元為例，此單元的詞匯非常生僻，不易于理解，所以，為了幫助學生深入理解一些重點詞匯virtual、evolve等，教師應該提前在網絡上下載部分與科技虛擬世界相關的視頻資料，然后在課堂教學中向學生一邊播放，一邊講解，當出現與此課中相對應的單詞時，就可以稍加停頓，并讓學生進行記憶?；诖朔N形式的情境教學，可以使學生通過真實的語境切實體會到詞匯的應用。由此可見，在實際開展高中詞匯教學的過程中，教師應該多為學生創建真實的語境，以此來幫助他們深入理解單詞，從而有利于提升其實際應用詞匯的能力。

三、采用圖片教學法來開展詞匯教學

在開展高中英語詞匯教學的過程中，采用直觀教學法可以幫助學生深入理解詞匯，另外，由于多媒體課件能夠以圖文并茂的形式來展示教學內容，因此，可以有效集中學生的注意力。圖片的應用既能夠激發學生的視覺感官，同時還能夠引導學生展開豐富的想象力來記憶單詞。所以，在講解新課前，教師可以搜集一些與課文相關的圖片，并將其作為導入來引出新單詞。

四、結束語

綜上所述，從某種程度上來看，詞匯量的多少不僅直接決定著學生的學習效率，而且還影響著學生對語句的理解。另外，詞匯教學法在高中英語教學中的應用還能夠有效提升教學質量，因此，教師應該合理采用詞匯教學法來開展教學，以此來豐富學生的詞匯量，提升詞匯教學效率。

參考文獻：

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