支架式教學在初中英語聽力教學中的應用

【摘要】聽力是初中英語一項必備的技能，也是重要的學科素養，牛津英語教材的Integrated skills板塊也以培養學生的聽力技能為主。由此可見，聽力的重要性不容忽視，它對學生在英語上的可持續發展起著關鍵性的作用。聽力薄弱會制約著讀、寫、說的發展，會讓學生喪失學英語的信心。但初中學生的聽力水平，遠不如說、寫、讀，因此在進行聽力教學時教師要給學生搭建適當的支架，以讓他們愉悅地完成聽力任務，生成聽力素養。

【關鍵詞】聽力；支架；閱讀；問題；合作

【作者簡介】章海勤，江蘇省如皋市東陳初中。

學生聽力能力有待提高，一方面由于教師在教學時過度強調讀與寫，對聽重視不夠；另一方面，初中聽力難度增大，學生對聽力訓練不夠，沒能養成好的聽力習慣。教師在聽力時給予學生適當的支架，可讓他們的聽力水平順勢向深層發展，聽力興趣得以延續。支架式教學源于維果斯基提出的最近發展區，最近發展區指在學生現有認知與所能達到的認知之間的一個中間地帶，支架就是兩個認知之間的一個橋梁。聽力中的支架式教學即給學生在學習過程中通過各種手段，讓他們的思維與能力能順應任務往縱深發展，從而給他們獲得感與成就感。

一、閱讀支架，使文本變得親切

心理學家研究表明，如果學生對所聽的材料比較熟悉，他們在聽的時候，就不會很緊張，也很容易就能聽懂。學生聽力做得比較差的題目，往往也是對材料的內容不熟悉導致的。在學生做聽力前，教師可以給他們搭建閱讀支架，讓他們對同類題材有一定程度的認識。一方面，他們聽的時候，會更容易進入狀態；另一方面，他們如果能對此題材感興趣，會尋找類似的進行訓練，從而提升聽力的廣度。有了一定的廣度，再進行類似的聽力訓練的時候，就可以不需要閱讀來做鋪墊了。學生就著材料，就能感知熟悉的話題，會有一種自豪感。以牛津英語9A Unit2的綜合技能板塊為例，聽力的內容是Mrs Rainbow開的一家顏色療法診所。教師可以先讓學生讀唱一段chant，讓學生跟著唱，既熟悉了相關的內容，又對接下來的聽力進行了熱身。Chant如下：Colours， calm colours、Blue， sadness calm、White， calm peace、Colours， warm colours 、Orange， success joy。支架的搭建，要根據學生的認知適時引入，使任務的完成如行云流水。 可見給學生搭建閱讀支架也是一門藝術，既要能對應學生的聽力水平，又要能對應他們的興趣點。

二、問題支架，讓思維變得清晰

教材的這段聽力任務是讓學生在聽完聽力后，完成相應的填空。學生先看材料，能找到材料信息的一些蛛絲馬跡，然后再聽，會容易一些。但填空比較瑣碎，學生很難抓住重點。教師可以根據聽力文本，創設一些問題，將問題以聽力文件的形式先播給學生聽。學生先把問題聽一遍，也就大致知道聽力的主要情節了。這些問題都是按照行文的順序依次設置的，學生會在聽的過程中，將它們一個個解答。帶著問題去聽，學生容易集中精力，也容易理清事情的來龍去脈，不至于讓他們游走在材料之間，不知所云。這一課教師設置了這樣一些問題，如下：1. How can colour therapy help us？ 2. How much do we have to pay for the colour therapy？ 3. what if the therapy doesnt work？教師可讓他們聽一部分回答一個問題，這樣學生能容易記住答案，同時也給下一個問題留有思考的空間。當教師停放聽力的時候，學生就給以搶著回答。上面三題，學生給出這樣的答案：1. It can help us change our moods and improve our life.2. One hundred yuan for half an hour. 3. We can get our money back. 很明顯，學生能理解這段聽力，當教師再播放的時候，他們就能將所有的空格填上。因為他們對全文已有所了解，知道了行文的邏輯，邊聽邊推理，支架讓空格不再“空”了。

三、合作支架，促任務變得清爽

聽力跟其它類型的能力訓練一樣，也需要一個提升的過程，即要對聽力材料進行深度挖掘，以達到素養的漸漸生成。教師通常是將課本聽力做完，就對這一課進行小結，小結往往是以知識點為主，“聽”的任務暫告一段落。其實這不利于“聽”的能力的發展，教師要趁熱打鐵，讓有靈感的耳朵，生出更多的“聽”的能力。新生的任務，通常又會有難度，教師可以借助合作支架，讓“聽”在合作與交流中有進一步的飛躍。比如這課教師可設置這樣的聽力的情境，播放視頻介紹“我”準備參加一個朋友的生日聚會。當然是英語介紹情節，里面有具體的人物，具體的畫面，也有字幕，不同層次的學生都能聽懂。接著教師說，When I go to my friends birthday party， what should I wear？ And why？Could you give me some suggestions？教師讓學生小組交流這些問題，交流的過程也是培養聽力的過程，更是他們解決聽力問題的過程。教師先讓一個學生說，自己想穿什么。當其余學生聽完之后，他們會根據自己的情感與認知給出他們的見解。見解不管正確與否，一定只有學生在認真傾聽之后，才能給予回答。回答的過程中，另外的學生又會給予補充。這個補充，就是合作，是學生見在聽力上的主動幫助。這個過程中，“聽”變成交流的先決條件，學生的傾聽能力會不知不覺中生成。“聽”不僅要聽音頻，也要“聽”學生自己的聲音。他們會在合作的時候，不斷修正自己的語音，為的是能更好地接受“聽”的信號。

四、結束語

就聽力而言，支架就是學生“聽”有困難的時候，給他們化解的方法，使其能順利進入下一層次的任務。隨著聽力內容、難度等的變化，教師搭建支架的方式也要隨之變化，即，能不給支架的盡量不要給，能給新支架的盡量不給舊支架。