設計有效提問，將初中地理課堂引向高效

羅榮

【摘 要】有效問題化學習，就是通過系列問題來推動持續性學習的活動。它要求以學習者的問題發現與提出為開端，通過有層次、可擴展、圖式化、可遷移的問題系統貫穿并優化學習過程，最終實現知識的整體建構與學習的有效遷移。

【關鍵詞】初中地理；課堂教學；有效提問；策略

【中圖分類號】G427 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）01-0176-01

教師以問題引導有效設計教學過程，成為課堂教學成功的關鍵。教師創設問題的水平越高，問題設計越巧妙，就越能培養學生的問題意識，越能培養學生自主探究的能力，越能有效的激發學生從事問題化學習的積極性，提高創新思維。所以，地理課堂教學中設計提問要注重策略。

一、問題設計要有趣味性，能激發學生解決問題的欲望

因趣味性的問題能吸引學生的注意力，能調動學生的思維，使學生在樂趣之中接受知識的熏陶，懸念能培養學生的求知欲，從而增加學生分析問題和解決問題的能力。

比如，在講地球公轉的地理意義——五帶的劃分時，其中讓學生思考：北緯66.5°和南緯66.5°兩條緯度為什么分別叫北極圈和南極圈？組織學生根據自己已有的知識了解，自由發言，描述。然后教師舉一些實例描述出現極晝極夜的景象，如位于北極圈內的瑞典北部，被稱為“子夜太陽”的故鄉，在每年的5月18日至7月14日的午夜12點，一團火球在地平線上，隨即立刻升起，光芒萬丈直射天空，觀者皆嘖嘖稱奇。在這一段時間沒有黑夜，太陽每天24小時的懸在天上，毫不吝嗇地把光和熱灑向大地。再如，挪威的哈默菲斯特位于北極圈內，是濱臨挪威海的一個港口。那里的冬天有兩個半月不見太陽，長夜漫漫，路燈連續幾個月不滅，人們只能在燈光下工作和生活。同學們聽了異口同聲的“哇”，通過這些描述激發了學生的學習興趣和探索大自然奧秘的欲望，這時，教室里靜靜悄悄的，每個同學睜著兩只大眼睛望著老師像迫不及得的想知道為什么，然后指出發生極晝、極夜現象的地區就出現在南緯66.5° 以南和北緯665°以北的地區。因此，把這兩條緯線分別稱為南極圈和北極圈，這節課也就能夠取得較好的學習效果了。

二、問題設計要有目的性和深入性

即便是課堂疑難問題的設計，也一定要環繞這一課堂的教學目標，教學任務，由淺入深，由表及里，由感性到理性，由特殊到普遍來進行。讓學生在環繞目標的中心層層深入，步步接近，掌握這一節課的知識點，從而達到完成教學目標的目的。

比如說，小學剛升初一的學生對地理這門學科還比較陌生時，在講地球重要的經緯線中就涉及到的知識點有地方時、區時、日界線等內容的疑難問題，初一學生雖然有一定的時間概念，但是對地方時和區時的概念往往很難理解，那么如何解決這個問題呢？這時候，就要設計一組恰當的步步深入性的問題，才可以較好地讓學生理解這方面的知識。

學生活動：讓學生在地球儀上找到北京和美國的紐約，然后演示觀察，當北京是傍晚時，紐約是什么時間？（早上）并結合課本“暢暢和姨媽的問侯”，思考在同一時刻，為什么會有時間上的差異？針對這教師再提出學生比較感興趣的問題：同學們很喜歡看在國外舉行的各種國際體育比賽的電視直播，利用他們的心理提出問題：日本的東京于當地時間下午三點鐘有一場精彩的中日足球賽，在北京中央電視臺直播時間應是幾點鐘？又如：莫斯科也于今天當地時間下午3點鐘有一場中俄籃球友誼比賽，我們在家打開電視機的時間應是幾點鐘？

多數同學明白，要是在（北京時間）下午3點時打開電視機的話，可能看不到這場球賽了，于是就產生了了解時區換算北京和東京、北京和莫斯科等區時的興趣。

在一層層的提出問題和解決問題之中，始終環繞著時區這一目標，使學生完全沉浸在濃濃的興趣之中。這一節課的教學任務得到圓滿的完成。

三、問題設計要有淺顯性和通俗性

初一學生的知識面還不太廣，有些地理術語沒有接觸過或者不理解，因此，課堂上設計的問題不能太深奧，不能脫離學生現有的知識水平。

例如，在講到世界地理第二冊里的非洲南端好望角名稱的來歷時，可以提出這樣一個問題：“為什么航海家要把非洲南端的這個海角叫做好望角？”在說明這個問題時，主要讓學生知道南北中緯度常年都吹著較強的西風，非洲南端更是經常吹8～10級的強風，一過了這個海角歐洲人的故鄉就不難望見了，所以叫做好望角，沒有必要講西風帶的原因，以免超過學生的接受能力。

所謂通俗性，是指教師盡可能把設計的問題與同學日常生活聯系起來。因為地理的最終目的是認識世界，為今后適應世界和改造世界打下良好的基礎，因此，在教學時一定不要只從書到書本，要盡可能地貼近生活，比如，在講世界氣候的地區差異和世界氣候類型的分布也是比較難理解的，如果老師講讓學生死記硬背的話，學生就沒有學習興趣了，于是就給學生設計了這樣一個比較容易理解，而且又使學生比較感興趣的問題：2016年除夕之夜北緯46°的哈爾濱市最低氣溫是零下16～24℃，人們要想在外面看冰燈，一般要穿上厚厚的棉襖或皮大衣。那么這一天生活在海南島北緯18°最低氣溫在8～16℃之間該穿什么呢？

學生根據以往學過的知識，都會想到緯度高氣溫低，緯度低氣溫高，那哈爾濱和海南島相比較由于他們所處的緯度高低不同，因此，他們的更衣也就不同了，這樣既復習了舊知識又加深了對問題的理解，

四、要關注提問和圖形分析的結合

在初中地理教學中，不能離開地圖。在實際進行學習的過程中，學生應該在教師提問的過程中，培養自身的綜合地理素質。教師就可以以圖形依據進行提問，讓學生針對一個具體的圖形來找出其中暗含的地理學習信息。同時，教師就可以要求學生把其中涉及的地理情況、地理條件等運用圖形的形式展現出來。在該種模式下，學生掌握知識的靈活度和應用能力也會隨之提升。比如，教師在教學“日本從中東地區進口石油最短路線”的過程中，想要找出最短的路線，教師就可以引導學生借助地圖解決問題。這樣，學生在自主解決問題的情況下，還會提升自身學習的效率。最終使得初中地理提問變得更加有效。

綜上所述，在進行初中地理教學的過程中，教師應該積極給予學生一定的提問。設計好課堂教學問題是上好一堂課的關鍵，教學時要根據不同的學生、不同的教材設計不同的問題，才能起到事半功倍的作用。