推進農村學校高效課堂我所見

和加福

【摘 要】隨著教育部對新課程改革要求的深入，全國各地學校都開展了轟轟烈烈的教學改革，普通的農村小學也不例外，也跟著改革的步伐學習、聽課、反思，可是農村課堂教學現狀不容樂觀，課堂上老師講得過多，學生在課堂上參與的積極性不高，合作學習時由于時間緊、任務重，常常是流于形式，學生從分組合作中得到的東西卻很少，當然這與農村孩子見識少，眼界不開闊，基本上沒有家長輔導，自身素質不高有關。怎樣提高農村學校課堂教學的高效性是值得我們深入研究的問題。

【關鍵詞】農村學校；高效課堂；現狀；意義；策略

【中圖分類號】G632.0 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）01-0181-02

一、高效課堂

高效課堂是一種教學形態，集中表現為教師教得輕松、學生學得愉快；它是一種融學生認知建構與情感激活、教學控制與情境創設為一體的教學形態。高效課堂也是一種教學理想，其意義是為現實教學產生一種動力、牽引、導向作用。實施高效課堂教學是教學永恒的主題，是教師永遠的追求。因此，高效課堂應是一個動態的轉化過程，即從追求高效的教學理想轉化成實現教師高效地教和學生高效地學的教學狀態。

二、農村學校課堂教學的現狀

1.學校辦學條件落后，新課改缺少硬件支持。

農村小學大多地處偏遠，在地域和交通方面處于劣勢，而且由于近年來教育資源的整合，相當一部分農村小學學生轉入鄉鎮一級學校就讀。有限的經費很難維持教育教學工作的正常運轉，致使學校辦學條件非常落后，信息化普及程度低，落后的教學手段給農村課堂教學改革的順利實施帶來了困難。

2.教師的適應力不強。

任何一種教學方法，只有老師充分理解把握，才有可能在實際的教學活動中有效的發揮其功能和作用，雖然農村教師對新課改的理念的認識不斷在深入，由于教師的適應能力不強，造成課堂使用探究教學受阻。新課改要求教師首先要實現教師角色的轉變，教師要由傳統的課堂“主宰”變為課堂的向導，需要教師在心里上適應，操作上適當的放手，方法上更加民主，而教師作為長期的講壇獨尊在心里上適應不了這種變化。

3.農村學生學習習慣差，提高難度大。

目前農村學生生源素質參差不齊，留守兒童多，后進生面較大。后進生由于前期教育、家長意識、學校教育（大部分學校的低年級教學班是由有代課老師的代課老師來教學）等多種因素影響。沒有養成良好的學習習慣，更談不上思維的創造性，缺乏明確學習動機和興趣，而且自卑心理較強，逆反心理較重，總認為自己沒有探索學習的才能，一遇到挫折，更是如此。有時還會受到同學的嘲笑或教師的斥責，從而造成對立情緒。

三、構建高效課堂的意義

1.高效課堂的構建，使原來死氣沉沉的傳統課堂煥發勃勃生機。

傳統課堂教學的基本模式是“灌輸——接受”，學生處于被動狀態；高效課堂采用新理念，課堂上學生自主學習、合作探究、踴躍發言，談感想、談收獲。新理念讓學生在“聽中學”、“看中學”、“想中學”、“議中學”、“演中學”。突出了“以學生為中心”，讓學生真正成為課堂的主人，在交流中實現“生生互動，師生互動”，使學生處于主動狀態，教師在課堂上關注的是每一位學生，關注的是學生的一切，教師只是課堂的組織者、引導者，學生學習的合作者。

2.高效課堂有利于推進教學方式和學習方式的轉變。

先進的教育觀念要通過先進的教育方式體現出來，教育觀念轉變本身也要在教育方式轉變中進行，二者是相輔相成的關系。高效課堂的探索與實踐不僅將更新教師的教育觀念，更將改變著他們每天進行著的習以為常的教學方式、教學行為。

四、推進農村學校高效課堂的策略

1.加強培訓，讓農村教師找到準確的定位。

地處比較偏僻的農村教師信息閉塞，學術上很少參加交流，對新理念的認識也比較膚淺，切實有效地加強對農村教師的培訓是當務之急、重中之重，只有讓農村教師對新課改背景、新課改理念、新課程標準、新教材編寫、新課程管理等方面有一個全盤的認識，深刻理解，才能找到學科準確的定位，從而充滿理性的實施新課程，滿懷激情地不斷創造符合新課改理念的課堂教學新模式。

2.加強校本教研，立足農村，開發教學資源。

相對城市教學資源而言，農村對教育投入經費不足，硬件設施薄弱，在城鄉教育資源不平等的現實下，農村教師應該變被動為主動，積極地開發研究學習資源，結合農村實際，把鄉土環境作為實施教學活動的重要資源進行開發和利用。

3.加強教師專業素養的提升，提高科學探究意識。

教師對新課改的理解有偏差，追根到底是因為我們的綜合素養還不夠高。課改提倡的探究式學習，教師應當在學生探究過程中起引導、疏通、畫龍點睛的作用，在教學中要以此為指導，做到有計劃，有目的地調動學生自主動手、動腦去發現規律，理解規律。不能把課改簡單的理解為就是讓教師放開手腳，讓學生自主學習。

4.量體裁衣分層設計問題，關愛學困生，點燃他們的學習熱情。

在農村學校，學習困難學生不但是存在的，而且數量較大，用統一的標準來要求，教學劃一既不合理，也不公平，教學效果的提高也不現實。因此在課堂教學中，我們應該充分相信他們經過老師的悉心指導，自己的努力能跟上來，要抓好差異，逐步過渡，對學生難理解、思維一時跟不上的地方要慢，在提問、練習，讓學生實驗時可按教學內容分層設置，要求要學會主動參與，學會相互協作，學會思考，學會自學。

總之，高效課堂的中心是：一切以學生為中心、以快樂為根本。高效課堂是一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。在今后的課堂教學中，我們要更多地思考、更多地研究“高效課堂教學”，從學生實際出發，從素質教育的目標出發，合理運用教學理論，使課堂教學建立在更加有效的基礎上。

參考文獻

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