基于群文閱讀的小學(xué)語文教學(xué)分析

梁惠珍

【摘 要】在小學(xué)語文教學(xué)中，合理運(yùn)用群文閱讀，能夠有效幫助學(xué)生積累閱讀量，拓寬知識面，逐步提升閱讀效率和閱讀質(zhì)量，在豐富閱讀資料吸引下，有效提升學(xué)生閱讀興趣，為提升整體語文學(xué)習(xí)水平奠定基礎(chǔ)，并促進(jìn)學(xué)生思維能力進(jìn)一步發(fā)展。基于此，本文結(jié)合群文閱讀概述，探究基于群文閱讀的小學(xué)語文教學(xué)策略，為提升小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)質(zhì)量提供一定參考。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀；小學(xué)語文；教學(xué)

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）01-0204-01

一、前言

群文閱讀作為一種新型閱讀教學(xué)形式，在實踐中主要是由師生共同按照一個主題，有機(jī)選取并閱讀多個文本。基于群文閱讀開展語文教學(xué)活動，能夠有效提升語文綜合教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，還能促使學(xué)生提升自身語文素養(yǎng)，高效實現(xiàn)語文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。因此，有必要對基于群文閱讀的小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行深入分析，促使小學(xué)語文教師在實際教學(xué)活動中，合理運(yùn)用群文閱讀，充分發(fā)揮群文閱讀的重要價值。

二、群文閱讀概述

所謂群文閱讀，指的是師生以一個主題為中心，在規(guī)定時間內(nèi)閱讀多篇閱讀文章，并在教師引導(dǎo)下，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識架構(gòu)的構(gòu)建，最終達(dá)成共識。有關(guān)調(diào)查顯示，學(xué)生接受群文閱讀訓(xùn)練之后，其能夠在40分鐘時間內(nèi)完成5篇文章閱讀量。所以，基于群文閱讀的小學(xué)語文教學(xué)，可以幫助學(xué)生提升自身閱讀效率，并使其知識面不斷擴(kuò)寬。小學(xué)生在群文閱讀訓(xùn)練中，能夠獲得不斷進(jìn)步，提升學(xué)習(xí)滿足感和自信心，調(diào)動內(nèi)在閱讀積極因子，提高閱讀興趣，主動積極的參與語文閱讀教學(xué)活動[1]。由于群文閱讀對閱讀時間要求比較嚴(yán)格，也非常強(qiáng)調(diào)閱讀效率，所以學(xué)生很難在閱讀初期很多獲得預(yù)期效果，需要教師加強(qiáng)引導(dǎo)，促使學(xué)生長時間堅持群文閱讀訓(xùn)練，逐步提升閱讀效果。

三、基于群文閱讀的小學(xué)語文教學(xué)策略

1.合理選擇閱讀文章，奠定群文閱讀基礎(chǔ)。

在小學(xué)語文教學(xué)中，要高效開展群文閱讀，需要教師投入大量時間和精力，優(yōu)化選擇閱讀文章。開展群文閱讀活動，需要確定一個主題，并以該主題為中心，選擇多篇相關(guān)文章，如果主題不明確或者主題過多，將降低綜合閱讀效率，達(dá)不到預(yù)期閱讀效果，還會導(dǎo)致閱讀文本之間缺乏必要聯(lián)系，不能順利形成共識。在選擇文章群體過程中，可以課本單元為基礎(chǔ)，挖掘綜合性強(qiáng)的群文閱讀材料。在選擇群文閱讀文章過程中，還要注意立足于學(xué)生角度，避免選擇內(nèi)涵過于深奧的文章。比如圍繞“愛國情懷”這一主題開展群文閱讀活動，可以選擇“題臨安邸”、“過零丁洋”和“十一月四日風(fēng)雨大作”等詩歌進(jìn)行閱讀，引導(dǎo)學(xué)生通過群文閱讀感受這些文章中蘊(yùn)含的愛國思想。

2.教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法，挖掘群文閱讀深度和廣度。

小學(xué)生經(jīng)過一定時間基礎(chǔ)學(xué)習(xí)之后，已經(jīng)積累一定字詞量，并且構(gòu)建了抽象邏輯思維，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)，教給學(xué)生多樣化閱讀方法，促使學(xué)生掌握更加科學(xué)、更具層次化的閱讀技巧，滿足日常群文閱讀需求。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，可以指導(dǎo)學(xué)生對多文本組合閱讀方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如比較、分析等方法，促使學(xué)生對文本信息實現(xiàn)融會貫通，并在此基礎(chǔ)上更深層次的挖掘閱讀深度和廣度[2]。比如在語文課堂教學(xué)中，組織“文學(xué)圈”群文閱讀活動，學(xué)生在對“石頭湯”、“敵人派”、“兔子蛋糕”等故事進(jìn)行閱讀的時候，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀單對文本信息加以提取，并從中梳理文本大意。學(xué)生在設(shè)計閱讀單的時候，需要對文本關(guān)鍵詞進(jìn)行提取，進(jìn)而對故事大意加以概括，這個過程能夠有效鍛煉學(xué)生對文本內(nèi)容的概括能力。在閱讀單設(shè)計之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對幾個故事情節(jié)進(jìn)行對比，對三個故事文本進(jìn)行聯(lián)結(jié)。學(xué)生在掌握比較、分析等閱讀方法之后，能夠更深刻的掌握文章內(nèi)在的并列關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系等，加深文章理解程度。另外，在圍繞“水”這一主題開展群文閱讀活動的時候，學(xué)生對“三亞落日”、“煙臺的海”以及“長江之歌”等文章進(jìn)行閱讀，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過統(tǒng)一整理這一高效閱讀方法，對文本信息進(jìn)行統(tǒng)一整理和總結(jié)歸納，逐步提升自身群文閱讀能力。

3.開展探究式閱讀活動，提升群文閱讀成效。

小學(xué)語文教學(xué)中開展群文閱讀活動，教師要注意鼓勵學(xué)生積極質(zhì)疑，并通過探究形式判斷自己的想法。群文閱讀活動可以通過小組合作學(xué)習(xí)的形式，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，在充分尊重學(xué)生主體地位基礎(chǔ)上，促使學(xué)生深層次探究問題，深度挖掘文本意義，逐步提升閱讀質(zhì)量。在群文閱讀過程中，雖然不同文章組合形式?jīng)]有很大差異，但是在寫作切入點(diǎn)與表達(dá)形式上都各不相同，所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以在群文閱讀活動上引導(dǎo)學(xué)生探究文本異同點(diǎn)和文章表達(dá)形式存在的共同點(diǎn)[3]。比如教師圍繞“寓言故事”開展群文閱讀活動的時候，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀并探究“猴子與駱駝”、“邯鄲學(xué)步”、“鸚鵡學(xué)舌”等寓言故事中蘊(yùn)含的不同人物形象、不同朝代和不同人物背景等，在學(xué)生對不同寓言故事進(jìn)行總結(jié)和發(fā)現(xiàn)過程中，深刻理解其中蘊(yùn)含的同一寓意。這一探究過程，還能培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力和發(fā)散性思維，促使學(xué)生提升群文閱讀興趣和積極性，逐步提升閱讀質(zhì)量。

4.重視課后反饋，逐步優(yōu)化群文閱讀質(zhì)量。

基于群文閱讀的小學(xué)語文教學(xué)活動中，還要重視課后反饋，充分了解并掌握學(xué)生通過群文閱讀獲得的體驗，結(jié)合群文閱讀成效加強(qiáng)活動改進(jìn)，幫助小學(xué)生全面提升閱讀量。群文閱讀活動重點(diǎn)在于品，不能盲目的為了提高閱讀速度，降低閱讀質(zhì)量，通過品讀不同文章，幫助學(xué)生逐步提升綜合閱讀能力。通過合適方式加強(qiáng)閱讀反饋，也能進(jìn)一步鞏固閱讀成果。閱讀反饋需要學(xué)生自己在閱讀中，加強(qiáng)掌握和注意，通過多樣化科學(xué)方法，對閱讀過程加以總結(jié)和反饋，促使教師可以及時了解這一次群文閱讀活動中存在的不足，在下一次活動設(shè)計和組織中進(jìn)行改進(jìn)，逐步提升群文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)束語

在小學(xué)語文教學(xué)中，群文閱讀屬于一種新型、高效閱讀教學(xué)方法，能夠幫助學(xué)生提升閱讀積累量，擴(kuò)展知識面，提高閱讀興趣，對推動整體語文教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要作用。基于此，小學(xué)語文教師需要深刻認(rèn)識群文閱讀內(nèi)涵，并在實際教學(xué)活動中，通過多種有效途徑，合理運(yùn)用群文閱讀教學(xué)方法，充分發(fā)揮群文閱讀的重要價值，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]萬中學(xué).淺談小學(xué)語文群文閱讀的價值與教學(xué)策略[J].中華少年，2016（17）：116-116.

[2]賀玉珍.群文閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用探析[J].考試周刊，2016（52）：53-53.

[3]張少華.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究[J].西部素質(zhì)教育，2017（2）：236-236.