在作文評改中提高學生的習作能力

曹紅蓮

【摘 要】通過小學生習作評改的研究，真正做到把作文評改的主動權“還給”學生，讓學生成為作文評改的主人。最終，真正落實《新課標》關于“重視引導學生在自我修改和互相修改的過程中提高寫作能力”的作文教學課程標準。力爭探索一種既能將教師從作文批改的繁重負擔下“解放”出來，又能夠激發學生參與作文評改的積極性的策略。

【關鍵詞】作文評改；習作能力；策略研究

【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）02-0224-01

引言

綜觀當下教師習作評價存在的幾種現象：漠視評改，缺少主題、無章可循，課題組依據《課標》精神，結合教學實踐，進行了習作“主題式”評改實踐研究，提出三大策略：主題備課——“課前準備”的策略；主題評改——“教師引導”的策略；主題練習——“學生演練”的策略。以提升習作評改教學之效，提高學生習作水平。

通過“賞、改、評”這個習作評改教學模式注重培養學生積極主動的思維能力和情感活動能力，注重培養學生的創新能力、想象能力和審美能力，注重培養學生的交際能力和思辨能力。而體驗式評改側重學生創新能力、審美能力的培養，實現真正意義上的自主體驗習作評改是這次課題研究的難點。

一、當前對于作文評改的研究

自主體驗學習的思想源遠流長。繼古希臘的蘇格拉底、柏拉圖等之后，盧梭、杜威等都是其思想的倡導者。從20世紀50年代開始，自主體驗學習成為教育心理學研究的重要課題。80年代末出版的《自主學習和學習：理論、研究和實踐》一書系統總結了各學派從不同角度對自主學習做過的一些探討。但是由于立場與視角的不同，對于自主體驗學習至今尚未形成統一看法。國內的研究多數是在自主教育改革中，從教學模式、結構等方面探討自主學習，對能力培養方面缺乏較全面深入的研究。

在全面貫徹《基礎教育課程改革綱要》、全面實施新的《課程標準》的今天，大力倡導自主體驗習作評改教學，徹底解放學生的寫作個性，深入進行自主體驗習作評改的教學研究，力求探索一條符合素質教育的習作評改教學新路，已成為國內外每個語文教師不可回避的研究課題。基于這種背景，我們選擇了本課題進行研究。

如何改革傳統的習作評改方式，我國語文界的不少有識之士進行了思考和探索。魏書生老師提出了“教師引導，學生自評、互評”的思想。目前國內外對在小學階段采用自批、互批的習作批改模式，已有一定的研究，但是針對初中、高中學生的較多，專門研究小學生習作評改方式的課題則很少。同時已有的研究成果都是各人的研究介紹的評改方式看起來合理，但操作起來卻有困難，不適合我們小學的實際特點。現在小學生的作文評改耗時多、效率低的現狀普遍存在。

二、構建三維一體（閱讀—習作—評改）的作文教學模式

習作評改是習作教學的重要環節，是習作指導的繼續和深化。它既能激發學生的寫作熱情，又能提高學生自己修改習作的能力、切實提高習作水平。《語文課程標準》指出：“要重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”“重視對作文修改的評價，要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”在習作教學過程中，多元互動，能夠通過習作使學生產生成就感，激發繼續習作的動力和熱情。

1.讀書促評改能力。

沒有大量的語言輸入，就不能有高質量的寫作能力，沒有寫作能力就不會有較高的寫作評改水平。所以要落實以讀促寫的方法，就要讓學生徜徉書海。然后組織豐富多彩的閱讀活動激發學生寫作的興趣。提升學生在閱讀、欣賞、評價和修改過程中提高作文寫作能力，筆者認為可以嘗試采用互評互改、教師上好作文指導課、教會學生寫作方法轉變為學生可以自行修改作文，引導學生在閱讀掌握習作能力。

2.教師范改。

教師批改，突出重點，引導為主。在學習批改之前，首先要教學生掌握批改的方法。一次作文后教師可以在全班選擇具有典型性的習作，通過投影，示范詳細批改，教師必須正確運用規范性的批改符號，尤其是刪、添、調、改等常用的符號。培養學生見符號明意圖的思考習慣和領悟能力。構建課內外聯系、校內外溝通的習作評改課程體系，提高學生的實踐能力和習作評改能力。

3.學生自改。

每次寫完作文后，學生依照這些要求閱讀自己的作文逐一檢查評改。教師總結學生從所選材料是否真實、典型；段落是否清晰，過渡是否自然選材、格式是否正確等方面，經過三、四篇文章的批改實踐，就能夠掌握這些基本要求。掌握得比較熟練了，然后一條一條地增加新的要求。探究總結習作評改模式（“賞—改—評”三步曲），培養學生的自改能力和對他人習作的鑒賞和批改的能力，從而使之在自改和互改中博采眾長，共同提高。

4.學生互改。

學習互改作文前，要構建相應的學生批改作文小組。互改開始階段要求要低，要鼓勵學生表達自己的意見。讓學生以品評欣賞為主，讓學生在潛移默化中感悟到某些作文的立意、構思、布局謀篇或表現手法的優點，做到讀寫結合，讀改結合。將小學生習作評改方式應用于小學習作教學中，可以豐富和完善教學方法，進而提高習作評改的有效性。真正做到把作文評改的主動權“還給”學生，讓學生成為作文評改的主人，能夠激發學生參與作文評改的積極性的策略，有助于激發學生的學習興趣，培養學生的創新和探索式學習氛圍。

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