思維導圖在小學英語教學中的作用

丁明霞

摘 要：基礎教育一直是國家十分關注的重點教育內容，而英語課程又是小學教育中的重、難點。基于此，如何能夠在不增加教學難度的基礎上提高教學水平，讓小學生可以更加輕松的完成英語學習任務，這將具有十分重要的教育意義。

關鍵詞：思維導圖 小學英語 英語教學

一、鍛煉學生的思維能力，培養創新精神

小學生的特點，或者說是優勢，就是天馬行空的想象力，教育者需要做的是盡可能為學生創造發揮想象力的機會，引導他們掙脫固有思維模式的限制，拿出更多的勇氣和激情踏上漫長的求學之路。在以往的小學英語課程中，學生的想象力一直被壓抑，他們只能夠完全跟著老師的節奏和想法來完成學習任務，學習積極性一直不高。而教育的目標不應是將學生培養成一樣的“學習機器”，而是要盡可能保留他們的思維習慣和特點。通過運用思維導圖，可以讓小學生的思維能力呈最自然的樹狀結構發展，幫助他們將知識點細化處理的同時最大化保留其個性，逐步培養其創新能力。[1]

二、降低英語知識的學習難度，提高理解能力

在小學階段的英語課程中，教育者需要重新調整教學理念，在不影響教學質量的基礎上降低學習難度，采用令學生感興趣的教學方法，而后將思維導圖與教學內容巧妙的結合到一起。例如在教授“Seasons”這一課程時，教育者可以基于“Seasons”來設計一條教學主線，而后分別將一年中的四個季節設為四個分支，通過思維導圖來加以呈現，這樣可以讓學生不必費力思索即可明白“Season”的含義。教育者可以在思維導圖中分別標注出四季，Spring，summer，autumn，winter。以此來細分各個知識點，幫助學生降低記憶難度的同時加強理解。再例如，在學習“How much？”這一課程時，由于學生已經能夠初步了解思維導圖的學習模式，教育者就可以以“Clothes”為課程主線，以“dress、jacket、skirt”為課程支線，將學生分成多個學習小組，讓他們自行繪制思維導圖，以此來提高學生的課堂參與度，讓他們對日后的英語課程產生更多期待。

三、強化單詞記憶，提高學習效率

對于小學生而言，記憶英語單詞一直是令他們比較苦惱的學習內容，這也是讓很多小學生害怕學習英語的主要原因。通過上文中的介紹可知，思維導圖可以有效調動起學生的聯想能力，讓他們不需要死記硬背就可以將英語單詞牢牢記住，從而將原本抽象化的英語知識具象化處理。例如在教授“Signs”這一課程時，由于此堂課程中需要接觸到很多不同的標志，如果采用傳統類型的教學方法將會讓學生感覺十分困難。教育者就可以利用思維導圖，將“No eating or drinking”、“No littering”、“No parking”、“Danger”等標志用圓形圖的方式展現給學生，讓學生可以一目了然的看到這些單詞與短語的分布，幫助他們在腦海中留下印象。而后，教育者就可以進一步開展有關于Signs的課程教學，按學習模塊來布置學習任務，幫助學生將新接觸的單詞關聯到一起。[2]

再例如，當學習Food這個單詞時，教育者就可以以Food為主線，讓學學生圍繞Food來盡可能的聯想單詞，例如fruits、drink、vegetables等等，通過這種方式來幫助學生回憶曾經已經掌握的單詞，在潛移默化的過程中培養學生的邏輯思維能力，在日后更好的理解并應用所學單詞。

四、促進知識轉化，增強記憶力

思維導圖的最大優勢是可以基于人腦的思維習慣，將不同類型的知識串聯起來，從而逐步形成可以獨立思考的記憶鏈條，幫助學生學習新知或復習舊知時自然的產生更多聯想。相比較來看，思維導圖的教學效果要遠遠強于死記硬背式的教學效果。以常見的學習場景為例，很多學生在剛剛接觸應用課程時，基本處于狗熊掰玉米的狀態，由于他們的總結能力較差，即使在課堂中很努力的學習知識，也很難憑借自己的能力將英語知識串聯起來，學習效率難以提高。而通過運用思維導圖，教育者就可以通過學生十分喜愛的畫圖方式，將課堂中所學習到的知識重點關聯到一起，這不僅可以簡化學生的課堂筆記，而且還可以幫助他們理清學習思路，學習效率自然提高。

事實上，無論是英語教師還是學生，在教與學的過程中總是會不自然的看重輸入、輕視輸出，這種觀念并不正確，而思維導圖則追求的是知識輸入與知識輸出之間的平衡性，采用符合小學生特點的認知策略，讓孩子們一邊學習、一邊運用。首先，在一幅思維導圖中蘊含著大量的知識點，但由于這些知識點之間都存在著關聯性，因此會促進知識轉化，降低學生的記憶難度；其次，在應用思維導圖的過程中，學生的每一次新知識學習事實上都與舊知識復習有關聯，這會在無形當中增加學生的知識儲備量，讓他們的思維更加習慣于這種學習模式，學習效率與學習速度自然會同步提高。

五、輔助復習，加深學習印象

在小學英語課程中，教育者要更加重視復習環節，運用思維導圖來輔助復習活動，幫助學生加深學習印象。教育者可以根據課程主題，將所需要復習的知識點通過思維導圖呈現給學生，同時著重開展講解其中的一些重難點知識。此外，教育者也可以以某一個問題為主線，讓學生自行繪制思維導圖，讓他們通過這種方式來獨立完成課后復習，幫助學生縮短課后學習時間，讓英語課程變得更加輕松。[3]

結語

綜上所述，小學英語課程的傳統教學模式存在著非常多的弊端，由于很多教育者與學生家長存在著思想觀念上的誤區，從而為學生布置了很多繁重的學習任務，讓他們的學習過程變得非常痛苦。在日后的小學英語教學中，教育者要做到以生為本，積極運用思維導圖，順應小學生的學習特點，為其日后更高難度的學習打好基礎。

參考文獻

[1]黃文詩.思維導圖在小學英語復習教學中的應用——以《Recycle1Letstakeatrip！》一課為例[J].教育信息技術，2015（11）.

[2]金瑩.電子白板中的思維導圖在小學英語復習課的運用[J].都市家教（上半月），2015（12）.

[3]吳海燕.“思維導圖”在小學英語語篇教學中的應用[J].成才之路，2015（15）.