應用文寫作課程與高職學生職業素養的提升

姚繼超

摘 要 應用文寫作課程是高職院校的基礎技能型課程之一，課程目標致力于強化學生的綜合素質以及專業能力，為學生就業能力的可持續培養奠定基礎。本文主要圍繞通過強化應用文寫作課程教學以此達到提升高職學生職業素養的目的這一核心，針對高職院校現階段應用文寫作課程存在的問題及不足，提出有效加強高職學生素養的措施與路徑，從而促進高職院校應用文寫作課程教學實效性，全面提升高職學生職業素養。

關鍵詞 應用文寫作 職業素養 實踐改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

0引言

在高等教育不斷深化改革背景下，應用文寫作課程作為技能培育課程，實踐技能的培育必須要轉變，要不斷強化實踐課程在技能人才培育中的影響與作用。人才培養方案，應立足于市場需求，形成以市場為導向，以工作過程為情境的教學內容革新、教學方式多樣化、教學理念現代化，促進學生應用文寫作能力及創新能力提升。因此必須要轉變傳統“老師教、學生學”單一教學模式，引入新時代的教育理念以及教學方法，促進高職學生職業素質培養，革新應用文寫作課程體系，形成以實踐能力培養為主的技能型人才培育機制，將實踐教學引入課程教學之中，完善與優化高職人才職業素養的教育教學體系。

1高職應用文寫作課程與學生職業素養培育現狀

1.1現狀和存在的問題

目前，高職應用文寫作課程主要是存在教學效果不明顯，學生實踐能力不足以及教學內容脫軌這三大問題。一是教學效果不明顯。不少高職院校還采用傳統的教學方式，學生處于被動學習狀態，主體性地位并不凸顯，學生在應用文寫作課堂中學習主動性、積極性不足，教學信息傳遞效果不明顯，教師難以讓學生將職業素養培育與應用文寫作能力培養聯系到一起，學生意識不到學習的重要性，學習主動性以及參與性不足，影響了教學效果；二是實踐能力不足，目前應用文寫作課程的實踐訓練，主要是以寫作為主，主要的寫作內容與學生專業對應的崗位群需求不匹配，多數寫作主題在現如今的工作中并沒有實際意義，學生學習以及訓練所掌握的應用文寫作經驗以及寫作結構等不具備實踐可操作性，對學生職業素養的培育并沒有太多實質性的作用，教學以及訓練中缺乏與現實生活的聯系，不符合課程目標以及教學任務；三是教學內容脫軌，目前高職院校應用文寫作課程的內容多數集中在理論知識學習中，例如文種、寫作結構以及寫作用詞等等之上，忽視了應用文寫作課程的主要目的在于提高學生的職業素養，其教學是為學生今后工作服務，并不是純粹的文化課程，以致于課程內容設計集中在文學理論素養培育中，沒有將應用文寫作與學生職業發展聯系在一起，知識的實用性以及實踐性不足，缺乏崗位特征。因此改革應用文寫作課程設置，強化學生職業素養迫在眉睫。

1.2高職院校學生職業素養培育的現代化要求

高職院校學生職業素養培育的現代化要求，一是具備基礎能力，二是有專業能力，三則是具備職業能力以及綜合素養，其中應用文寫作是學生綜合素質以及職業能力的重心之一。應用文在現代社會中應用十分廣泛，是人人傳遞信息，處理事務的重要工具，學生在社會工作中必須要掌握好應用文寫作這一能力，才能夠在日常工作中處理各種事務，滿足職業崗位對應用型人才的要求，從而快速適應職場環境。高職院校學生職業素養培育，是以能力為本位，針對職業的崗位要求進行專項能力培養，針對不同專業以及不同職業發展方向的學生，應用文寫作能力培養側重各不相同，應用文寫作課程改革，必須要基于學生職業發展需求，合理設置課程內容以及為學生搭建實踐平臺，以培養出能夠滿足學生今后職業發展的應用能力和人文素養。

2應用文寫作課程與高職職業素養的提升路徑

2.1優化課程體系，豐富教學內涵

現代化人才培育機制下，就人才市場需求而言，應用文寫作課程應該以實踐訓練為主，以學生寫作能力以及職業能力為目標，致力于適應工作崗位需求，培養學生應用文寫作職業能力以及職業素養，強化學生的就業適應能力，提高學生學習的主動性。新時代應用文寫作課程，要拉近課程教學目標以及實際教學效果之間的差距，以工作情景為載體構建課程體系，從實際工作過程中明確任務，開展教學活動，優化課程體系，提高課堂教學的實效性培養學生實際寫作能力。摒除傳統教學中的“概念+格式+范文+練習”教學模式，調動學生寫作的熱情，強化日常寫作訓練以及文筆積累，根據工作需求練習撰寫相對復雜的應用文，培養學生實際寫作技能。以崗位需求為培育參照標準，將應用文納入通用技能以及人文素質培養體系，豐富應用文課程的人文教育內容，根據學生所感興趣以及職業中會遇到的問題，設定相應的訓練寫作訓練主題，并在訓練中穿插一些職場寫作技巧以及寫作注意事項等等，提高學生的人文素養、企業文化素養，打破專業以及文種限制，豐富應用文教育教學內涵，跨界培養人才。

2.2搭建課外實踐平臺，加強實踐能力

應用文寫作課程改革，應加強教育教學部門以及教研室的合作，實現校內資源共享，為應用文寫作課程體系改革以及學生職業素養培育提供條件，為學生搭建訓練與展示平臺。針對各個專業學生職業發展規劃，聯合高職圖書館開設學生閱讀推薦書目，通過圖書館的網絡共享資源系統以及實際工作環境，為學生提供豐富、充足的閱讀書籍，積極（下轉第223頁）（上接第165頁）舉辦高職學生課外閱讀活動；強化閱讀、寫作選修課課程的開設，以網絡精品資源課程以及選修課課程的開設為主，從線上及線下兩方面拓展學生應用文學習與鍛煉途徑；每學期定期邀請作家到校開展專題講座活動，以及企業人員進校進行寫作指導訓練；此外，要充分利用校內社團活動，院系學業活動等展開征文演講、寫作等比賽，扶持校內寫作社團發展，加強其與應用文教學團隊的合作，營造優質的應用文學習以及校園文化環境。依托于各部門之間的溝通合作，將寫作融入到學生日常學習生活、社團工作開展中，提高應用文寫作課程與生活的聯系，通過專項活動舉辦提高學生學習能力、職業素養，以校園文化建設為依托為學生搭建實踐、訓練的多樣化平臺與途徑。

2.3豐富課程形式，提高教學效果

將實踐教育融入到課程教學中，從教學內容革新以及教學方式多樣化等入手，合理運用微課、VR、AR技術等為學生應用文寫作營造工作情景，以實際工作環境講解學生不同類型、情境下應用文的寫作要求與標準，采用翻轉課堂的形式展開課堂教學，避免學生課后仿照互聯網應用文樣式寫作，在課前利用微課視頻完成應用文結構及理論知識教學，課堂中進行鞏固與實際訓練，使得充分投入到應用文寫作訓練之中。從課堂教學以及課外實踐活動平臺兩大陣地中推進應用文寫作課程改革與創新。以就業為導向培養學生綜合職業能力，根據行業的需求完善應用文寫作相關活動、課程的安排與調整，以提高學生寫作能力以滿足專業崗位對學生職業能力及素養的要求。構建理論+實踐型課程教學模式，通過專業常規課外閱讀活動、技能大賽以及實踐活動，實施基于工作過程為導向的實踐教學模式，培養學生形成優良的寫作習慣，提高學生對寫作方法、結構的掌握與實際運用的能力，從電腦寫作常規排版、實際書寫以及工作崗位寫作內容方面，逐步完善課程的內涵建設，通過老生帶新生的方式，促進學生間的互動以及師生間的互動，提高教學效果，推進應用文寫作課程教學改革，逐步強化學生的實際應用文寫作能力。

3結語

綜上所述，基于專業內涵建設與教學資源共享等多個層次，推進應用文寫作課程的改革與創新，為應用文寫作教學營造優質的校園文化氛圍，設置相關的課程活動；基于工作過程導向，實現職業教育教學過程與工作過程的融合，構建符合學生職業發展需求的教學情景，以職業從業技能傳授為主，針對崗位實際工作需求，設計教學過程以及學習內容，以符合高職教育人才培養需求為主，以具體工作任務為載體，促進職業教育模式的構建，使得學生順利從準職業人過渡到職業人士，全面推進高職教育工學結合的人才培養模式。

參考文獻

[1] 張媛媛.基于職業素養提升導向的高職高專應用文寫作課程改革研究[J].科技視界，2017（34）：63-64.

[2] 楊雯婷.基于培養綜合職業能力的高職應用文寫作教學改革[J].廣西教育學院學報，2014（05）：96-99+142.

[3] 梅敬.人文素質教育視角下應用文寫作課程職業素養教育的研究[J].湘潮（下半月），2014（08）：78.