高中語文“讀寫一體化”與作文教學研究

陳紅葉

【摘 要】本文通過對“讀寫一體化”在作文教學中的重要性進行分析，指出了二者相結合能在高中語文的日常教學中發揮出相當大的作用，針對此說明了“讀寫一體化”在作文教學中的幾點應用，并舉例說明。

【關鍵詞】讀寫一體化；作文教學；寫作能力

在傳統觀念及應試教育的雙重影響下，在高中語文作文教學中常常未將閱讀與寫作結合起來。“讀寫一體化”可以做到閱讀與寫作的相互促進、協調發展，讓學生在掌握“讀”的基礎上促進寫作，在“寫”的基礎上加深閱讀理解，讀寫互促并進。

一、“讀寫一體化”在作文教學中的重要性

高中階段是人生中的重要階段，即將面臨的高考對學生有非同一般的意義。語文在高考中是一門重要學科，而在語文考試中，分值最大的就是“讀”與“寫”，所以，在高中語文教學中，應將學生的閱讀能力及寫作能力都放在重要位置。

在一般的作文教學中，教師往往并未很好地設計素材積累教學，使學生對素材只是死記硬背，記憶刻板，積累生硬；很多情況下，學生對文章中的經典語句也只是簡單摘抄，不能很好地對其掌握及運用，甚至有些學生在沒有教師監督的情況下更加懈怠。所以，高中語文作文教學陷入了“素材”困境，學生寫作沒有素材，語言貧乏，寫出的文章雜亂無章，結構無序，漏洞百出。

“讀寫一體化”教學是指將閱讀與寫作教學相融合，“每讀必寫，每寫必讀”。“讀”與“寫”既相互獨立，卻又密切聯系，二者相輔相成，能起到相互促進的作用。“讀”可以幫助學生發現素材、掌握素材，是“寫”的基礎，潛移默化地對學生的寫作產生巨大影響。“寫”可以檢驗學生的閱讀能力及水平。“讀”與“寫”互促并進，使學生在讀寫融合的訓練中不斷提高自身能力、充分挖掘自身潛力、感悟語文學習的方法。學生通過閱讀積累知識、掌握技巧，用寫作展示能力、抒發情感，一個優秀的、真正做到“讀寫一體化”的學生，能在閱讀中運用寫作的訓練成果加深對文章的理解，更深層次的分析作者想表達的情感；能在寫作中運用閱讀中學習到的技巧及素材，豐富文章內容，充分表達自己的思想感情。

二、“讀寫一體化”在作文教學中的應用

（一）從閱讀中獲取寫作素材

“積累”在寫作中非常重要，積累來的素材能在寫作中發揮重要作用。素材指的就是學生在現實生活中看見或感受到的未經處理的材料，作文寫作能用到的可以是“語匯庫”“素材庫”，也可以是“思想庫”。例如：教師在教授學生朱自清先生的《荷塘月色》時，可先引用之前學習過的《愛蓮說》及《曉出凈慈寺送林子方》中的詩句，激發學生對“荷塘”的興趣，然后可以讓學生有感情地朗讀全文，然后提問：“作者在荷塘中都看到了什么？是怎樣描寫的？如果是你，你會怎樣寫？”文章中在描寫荷塘時用了“田田的葉子”“像亭亭的舞女的裙”“零星地點綴著些白花”“如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”等，在這些描寫中，教師可以引導學生找出特殊的字詞，并分析用法。比如：作者用“田田”言荷葉之廣，用“舞女的裙”言荷花之嬌美等，引導學生思考該字的用法及效果。教師在引導過程中，要著重讓同學意識到字詞在文章中的作用，并鼓勵學生在日常寫作中應用此類字詞，加強閱讀、積累字詞，建立“語匯庫”。在課前引用詩句，可增加學生對文章素材積累的興趣，使其在自身創作中也能靈活運用詩句等素材。除此之外，還可以通過閱讀名著、文學小說、寫讀后感等方式積累材料，鼓勵學生觀察生活、記錄生活，通過寫日記等方式寫下自己的所感所想，形成“語感”，加強語言的梳理能力及整合能力，建立“素材庫”。同時，還要建立“思想庫”。即加強學生在思想方面的積累，要求學生在閱讀優秀文學作品時，一定要用心品讀，能穿透書本直達作者內心，感受作者的真實情感，進行語言的積累與構建。

（二）從閱讀中掌握寫作方法

在“讀寫一體化”的教學中，教師可引導學生從閱讀中掌握寫作方法。例如：在教授魯迅先生《記念劉和珍君》這篇文章時，可將重點放在作者筆下的人物形象及特點上，引導學生從人物描寫中掌握寫作方法。在課上對劉和珍的人物描寫手法及形象特點進行講述，針對作者對人物及事件的描寫，分析主人公的行為及心理狀態，引導學生感受其內在個性及個人品質，并分析作者是如何對主人公的內在品質進行描寫的。首先，分析主人公的人物特點。文章主要從三部分描寫了主人公的事跡，第一部分作者通過描寫其在生活條件并不富裕的情況下，預定了一整年的刊物，既是“勇敢”，也是“堅韌”。第二部分作者通過寫其參加大學潮斗爭，表現出其“勇于抗爭”，并用“微笑”深化了這一性格特點，作者在第二部分中先后兩次描寫了主人公的微笑，一次用“她卻常常微笑著”展現出人物的“溫和”，另一次用“也還是始終微笑著”表達主人公的“堅毅”。在講解到這里時，教師可以針對不同語言環境，對同一人物的表情形態進行描寫所產生的差異，引導學生將這樣的方式應用于自己的寫作，豐富自己筆下人物的性格。第三部分作者描寫了劉和珍在請愿途中遭到殺害，表現其“正義”。在這部分的描寫中，作者通過對情境及人物的描寫，抒發了自己的“悲傷”與“痛恨”。教師可以布置課后作業，讓學生對課文進行“仿寫”，寫一篇《特別的人》，突出人物的性格特點，生動形象地描寫人物的性格、行為及言語。教師還可以引導學生借助對人物的描寫抒發自己的情感，為自己的寫作增添感情色彩。在寫作過程中教師可以根據學生的選題及實際情況，適當給予意見，使學生獲得啟發。

（三）以寫作帶動閱讀能力的提升

在“讀寫一體化”的教學中，教師應將重點放在學生的寫作上，寫作是檢驗和訓練閱讀能力的有效方法，同時，寫作也能提升學生的閱讀能力。例如：教師在教授《江南的冬景》前，可以讓學生寫一篇“我所認識的冬天”，讓學生對冬景之美進行表達與創造，引導其運用教師所教授的寫景技巧進行寫作。這樣不僅使學生的寫作能力得到訓練，還能加強學生對景物的描寫技巧與方法的鞏固，能逐漸參透如何在景物描寫中抒發情感，從而加深對文章的理解，這就用寫作帶動了學生閱讀能力的提升。首先，寫景要抓住景物特點。作者在文章中將北國與江南冬景的特點進行了描寫，北國的冬景是“是雪深幾尺，或風大若雷”，江南的冬景是“灰云掃盡，落葉滿街”，在學生的作文中也會有類似的描寫，教師可以就同學的作文與課文進行比較教學，將寫作的技巧與方法進行對比。其次，寫景要突出情感。可以請學生根據自己的理解分析文章中哪些句子表達了作者的感情，文章中“這我也不再想寫下去了，還是拿起手杖，擱下紙筆，上湖上散散步罷！”作者用這樣的筆觸表達自己內心對江南冬景的贊賞之情及熱愛之情，可以請同學朗讀自己的作文，將自己的思想感情與作者的思想感情進行比對，加以分析，品味文中句子的“妙處”。最后，寫景的手法及技巧。作者通過將北國與江南的冬景進行對比描寫，突出作者想表達江南冬景的“迷人”，深化文章主題。請學生中有用到對比手法的同學對文章加以分析，分析這種方法的好處。除此之外，教師還可以采取創新性的讀寫模式進行教學。例如，在講授《燭之武退秦師》這一課時，在基本疏通文意后，可根據“燭之武”和“秦伯”的對話引導學生展開想象，想象文中人物的外貌、語言、動作及神態，還有當時周圍的環境，在課后將課文用記敘文的方式進行擴寫，要求對課文進行生動詳細的描寫。這樣既能加深學生對課文內容的理解，也能鍛煉其想象能力及語言表達能力。除此之外，還可采取改寫、補寫、續寫及縮寫等方式，依據課文的真實意思，引導學生合乎情理地進行想象，不僅能促進學生閱讀能力的進步，還能幫助其進行寫作練習，使其體會到創作的樂趣，激發其對語文學習的興趣。

結論

綜上所述，要將“讀寫一體化”在作文教學中充分應用，教師應加強對學生的引導，使其能從閱讀中獲取寫作素材，掌握寫作方法，在提升寫作能力的同時，還能帶動閱讀能力的提升。

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