核心素養(yǎng)下高中物理自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建探究

黃保山

【摘 要】核心素養(yǎng)是指學(xué)生在進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)，形成的促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的必備能力和品質(zhì)。隨著新課改的推進(jìn)，對高中物理教學(xué)也提出了更高的要求，作為高中物理教師，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中物理；核心素養(yǎng)；自主學(xué)習(xí)課堂

發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)成為了教育改革的關(guān)鍵，物理核心素養(yǎng)包括了物理該觀念的形成、物理知識的理解和運(yùn)用、科學(xué)思維能力、創(chuàng)新能力、實(shí)驗(yàn)探究能力以及科學(xué)態(tài)度等等，物理核心素養(yǎng)需要教師對課本有深刻的研讀。高中物理教學(xué)內(nèi)容具有一定的抽象性和邏輯性，受應(yīng)試教育的影響，教師過于重視知識地講解，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。因此，教師可以通過構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂，使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、提出引導(dǎo)性的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

在核心素養(yǎng)背景下構(gòu)建高中物理自主學(xué)習(xí)課堂，需要教師先提出引導(dǎo)性的問題，對學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的動機(jī)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠迅速投入到學(xué)習(xí)中，提高自主學(xué)習(xí)的效率。在設(shè)計(jì)引導(dǎo)性問題時(shí)，教師要以學(xué)生的實(shí)際生活為依據(jù)，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和興趣愛好進(jìn)行設(shè)計(jì)，使學(xué)生認(rèn)識到物理與實(shí)際生活的聯(lián)系，體會到物理的趣味性和重要性。例如：在“向心力”的教學(xué)中，教師可以先提出具有引導(dǎo)性的問題：在游樂場玩旋轉(zhuǎn)飛椅、旋轉(zhuǎn)圓盤時(shí)，會感覺自己像要被甩出去，為什么會產(chǎn)生這種感覺呢？由于這個(gè)問題是學(xué)生實(shí)際生活中會遇到的問題，學(xué)生都體驗(yàn)過這種感覺，因此，能夠充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生主動進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，這時(shí)教師再導(dǎo)入向心力的教學(xué)內(nèi)容，能夠使學(xué)生迅速了解教學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)。另外，高中生已經(jīng)積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，接觸的事物也比較多，因此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要注意創(chuàng)新性，選取學(xué)生生活中常見但其中的物理知識卻鮮為人知的現(xiàn)象，使學(xué)生對問題能夠強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建，還能夠提高的學(xué)生的創(chuàng)新意識。

二、指導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

正確的學(xué)習(xí)方法能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在學(xué)習(xí)高中物理的教學(xué)中，需要學(xué)生通過課本閱讀、觀察實(shí)驗(yàn)、分析問題、概括問題、總結(jié)知識等方式學(xué)習(xí)物理知識。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的物理閱讀理解能力比較差，會出現(xiàn)讀不通，理解不了的現(xiàn)象，因此，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的物理閱讀能力，通過略讀、細(xì)讀、精讀等環(huán)節(jié)幫助學(xué)生理解物理知識。例如：在“牛頓第一定律”的教學(xué)中，先提出需要學(xué)生理解的問題：力和運(yùn)動有什么關(guān)系？牛頓第一定律的內(nèi)容和意義分別是什么？什么是慣性？慣性和質(zhì)量有什么關(guān)系？讓學(xué)生在進(jìn)行課本閱讀后，用自己的理解和語言回答上述問題，使學(xué)生經(jīng)歷概括和總結(jié)過程，其本質(zhì)就是讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對物理知識自主進(jìn)行加工和處理，將客觀知識進(jìn)行內(nèi)化，以此來提高學(xué)生對物理知識的理解。利用正確的學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有利于加強(qiáng)學(xué)生的理解，促進(jìn)學(xué)生的知識內(nèi)化，有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，加強(qiáng)學(xué)生參與度

在構(gòu)建高中物理自主學(xué)習(xí)課堂的過程中，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論是尤為重要的，能夠使學(xué)生表達(dá)出自己內(nèi)心的想法。經(jīng)過長期的相處，學(xué)生之間早就有了深刻的了解，而且學(xué)生的年齡相仿，認(rèn)知能力和思維能力都比較相近，因此，學(xué)生愿意向小組成員表達(dá)出自己對物理知識的真實(shí)想法。在進(jìn)行小組討論時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生對知識的理解，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓學(xué)生針對重點(diǎn)和難點(diǎn)知識的進(jìn)行討論，既提高了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，也增強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識。例如：在“摩擦力”的教學(xué)中，讓學(xué)生針對滑動摩擦力和靜摩擦力產(chǎn)生的條件和規(guī)律進(jìn)行討論，深入了解摩擦力公式的應(yīng)用和最大靜摩擦力的概念，使學(xué)生在保持自己想法的同時(shí)，吸收組員對知識的思考，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四、進(jìn)行自我總結(jié)和評價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生自信心

在高中物理自主學(xué)習(xí)課堂，學(xué)生的自我總結(jié)和評價(jià)是不可或缺的，這有利于加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，對本節(jié)課的知識點(diǎn)自己進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，起到鞏固的作用。在結(jié)束自主學(xué)習(xí)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對新課的內(nèi)容進(jìn)行回顧和總結(jié)，再為學(xué)生安排一些習(xí)題或者物理實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí)，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，找出自己在課堂中的不足并積極的改正。另外，還要進(jìn)行師生和生生間的教學(xué)評價(jià)，使學(xué)生清楚的認(rèn)識自己，提高學(xué)生對物理的自信心，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)高中物理高效自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建。

綜上所述，在核心素養(yǎng)背景下構(gòu)建高中物理自主學(xué)習(xí)課堂，需要使學(xué)生真正認(rèn)識到學(xué)習(xí)物理的重要性，提高課堂教學(xué)的效率。在教學(xué)中，教師要提出引導(dǎo)性的問題，激發(fā)學(xué)生物理的探究欲望，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，指導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過小組合作討論，加強(qiáng)學(xué)生主動合作的意識，用富有邏輯性的語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)，最后進(jìn)行自我總結(jié)和評價(jià)，使學(xué)生對自己有正確的認(rèn)知，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心，促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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