小學數(shù)學課如何實現(xiàn)“和樂”

丁燕玉

【摘 要】《義務教育階段數(shù)學課程標準》對小學數(shù)學教學評價作了這樣的闡述：“評價要關注學生學習的結(jié)果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數(shù)學學習的水平，更要關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心?！币虼耍诋斍暗男W數(shù)學教學中，如何通過課堂優(yōu)化進行數(shù)學課程的評價，就成為廣大小學數(shù)學教師亟待研究、解決的課題。接下來，本文對快樂和諧數(shù)學課程的評價方式進行探究，旨在促進小學數(shù)學課實現(xiàn)“和樂”。

【關鍵詞】小學數(shù)學；和樂課堂；評價方式

數(shù)學課程在小學教育中占據(jù)著十分重要的地位，是學生后續(xù)學習的基礎性課程，對他們未來的發(fā)展具有極大的影響和作用。在核心素養(yǎng)環(huán)境下，新課標明確指出，要進行多元化的評價，促進學生的發(fā)展。因此，在進一步深化課程改革的背景下，廣大小學數(shù)學教師在開展課堂教學活動時，應注重過程性評價，將過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合，同時還要引導學生積極進行自評和互評，從而幫助學生認識自我，能進行自我教育，促進自身進步，并逐步樹立學習的自信心。接下來，本文依據(jù)小學數(shù)學課程的特點，探索評價學生數(shù)學學習能力的標準，以促進多元化評價體系的建立。

一、進行激勵性評價

在實際教學過程中，很多教師都會發(fā)現(xiàn)：自己一句不經(jīng)意的表揚話語，就能喚起一個孩子內(nèi)心的激情，幫他樹立自信心，使其更加積極向上，反之，則會使某個孩子連續(xù)多日無精打采，沒有學習的興趣和動力。因此，教師在課堂教學中評價學生的學習時，應對他們進行激勵性評價。為此，教師必須善于觀察學生，及時發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，然后對這些閃光點予以肯定與表揚，這樣能有效激發(fā)學生學習的自主性和積極性，使自信的學生更充滿激情，缺乏自信的學生也會因此變得愈加活躍、開朗、自信，勁兒挖掘出他們的潛能，促進他們健康、全面地發(fā)展。那如何進行激勵性評價呢？激勵性評價實則十分簡單，教師一個肯定的眼神、溫情的微笑、驚喜的表情和表揚的話語等，都是激勵性評價的一部分，都可以激發(fā)出學生的學習興趣，促進他們的發(fā)展。

例如：筆者班上某個學習小組中有這樣兩個同學，一個性格開朗，上課認真聽講，而且經(jīng)常開動腦筋，能從不同的角度解答問題；而另一個同學的性格則比較內(nèi)向，蘊有內(nèi)秀。有一次，在進行小組合作學習時，這兩名學生分別用不同的方法解答了筆者的問題，于是筆者向他倆豎起大拇指，興奮地向他倆說：“你們倆真棒，對這道題解答的角度十分巧妙，答案十分精彩，老師為你們驕傲！”聽了筆者的夸獎，這兩個學生都很興奮，特別是性格比較內(nèi)向的學生，更是興奮得小臉通紅，回答問題更加積極了。

由此可見，在小學數(shù)學課堂教學中，教師應多采用激勵性的評價，幫助學生體驗成功的喜悅，促使他們樹立學習的自信心，真正實現(xiàn)課堂的“和樂”。

二、進行導向性評價

當前，新課標要求教師要堅持“以生為本”的原則，將課堂學習的主動權(quán)交還給學生，而教師則應作為學生學習的組織者和引導者。要實現(xiàn)這一角色的轉(zhuǎn)變，教師在進行課堂教學評價時，就應該采用導向性評價，引導學生學會正確的學習方法，并逐步培養(yǎng)他們形成良好的學習習慣。小學數(shù)學知識具有一定的邏輯性，但小學階段的學生大多以具象思維為主，因此，他們在學習數(shù)學知識時，有時會陷入思維困境，這時就需要教師加強引導，采用恰當?shù)膶蛐栽u價，使他們改正錯誤的數(shù)學思維，掌握正確的學習方法，從而培養(yǎng)他們的數(shù)學核心素養(yǎng)。

“集合”是一個比較抽象的概念，如何讓學生理解這個概念就成了教學難點，因此，在教授“集合”的知識時，為突破這一教學難點，教師設計了一個核心問題，然后引導學生在小組合作學習的模式下動手操作，解決這一問題，當各小組進行匯報反饋時，教師并未直接評價，而是向其他小組提問：“對這一小組的結(jié)論你們有什么想說的？或你們還有什么更好的建議？”這樣似是而非但卻具有導向性的評價，將課堂還給了學生，讓生生之間互相評價，不但生成了“和樂”的課堂，還推進了課堂的進程。當然，導向性評價與激勵性評價不同，導向性評價必須具有明確的導向，激勵性評價中的“你真棒！”這樣的語言并不適合用在導向性評價中。

三、進行客觀性評價

新課標明確指出，要尊重學生的個體差異。因此，教師在對學生進行評價時，不能采用統(tǒng)一性的評價，而是要根據(jù)不同學生的不同情況，進行客觀性的評價，通過不同的點評，使他們得到個性化的發(fā)展。此外，教師在評價學生時，還要對他們進行縱向評價，使他們感受到自身的成長變化和發(fā)展進步，從而增強他們學好數(shù)學的自信心，實現(xiàn)課堂的“和樂”。

四、結(jié)束語

綜上所述，本文通過詳細闡述快樂和諧數(shù)學課程的評價方式，分析了在小學數(shù)學課堂教學中如何實現(xiàn)“和樂”課堂，這是筆者對“和樂”課堂評價經(jīng)驗的總結(jié)，希望能對相關教師的教學提供參考，促進小學數(shù)學“和樂”課堂的建立。

【參考文獻】

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