在初中歷史與社會教學中圖示教學法的應用初探

季翠明

【摘 要】初中的歷史與社會學科屬于內容廣、知識零散的學科，但是很多初中生沒有足夠的學習能力，也無法全身心投入到學習中，久而久之對這門課程失去興趣，也就影響了教學效率。因此，教師要積極改進教學方法，而圖示教學法屬于有效性強的方法，能夠“化零為整”，讓學生更為直觀的理解和記憶相關知識，達到事半功倍的教學效果。

【關鍵詞】初中教學；歷史與社會；圖示教學法

初中是學生知識積累的重要時期，由于在學習能力和學習方法上較為欠缺，而且教師采用灌輸的方式教學，難以有效豐富學生的知識面，另外，歷史與社會學科的知識較為繁雜，學生學習起來會覺得吃力。在教學中應用圖示教學法能夠使學生形成知識體系，利用框架、表格、符號等方式將相關知識串聯，讓歷史發展和歷史事件更為清晰的展現，降低學生的理解難度，學生能更輕松的記憶和學習。

一、靈活運用各種圖示形式

圖示教學法形式多樣，包括線索圖示、符合圖示、總體圖示、結構圖示、方位圖示、線索圖示、因果關系圖示、比較圖示、符號圖示等，每種圖示的功能不同，在實際教學中要根據教學內容靈活運用。由此相關知識更為靈活的展現，能讓板書變得圖文并茂，調動學生的學習興趣和積極性，不僅學生能在愉悅的氛圍中學習知識，還能降低教師的教學壓力，從而提升課堂效率。

二、應用于課前預習

為了提高課堂效率，教師可以安排學生進行課前知識預習，讓學生對本節課的知識有大概的了解，在接下來的新知識學習中更加投入，更好的抓住課堂重點，當然在預習中教師要強調歷史地圖冊的作用。比如：在學習“五代十國與南北朝”時，指導學生進行預習，并讓學生配合南北朝地形圖進行知識梳理，認識國家名字，這樣學生對即將講授的知識有了初步的認識，也讓較為抽象的文字知識變得立體、形象。課堂中教師繼續圍繞地形圖進行講授，可以幫助學生梳理知識結構，強化學生的知識記憶能力。

三、應用于課堂導入環節

想要課堂質量高，就要具備“鳳頭、豬肚、豹尾”三點，“鳳頭”也就是課堂導入環節，它直接影響著整個課堂的氛圍，良好的導入能夠激發學生的興趣、調動學生的積極性、集中學生的注意力、引導學生主動思考，而在此環節中應用圖示教學法能夠達到提綱挈領作用。比如：在學習“統一的多民族國家的鞏固和發展”時，教師可以提問學生：“我國多民族統一是從哪個朝代開始的呢？”學生會積極回答“秦朝”“秦始皇統一六國”等，之后教師可以畫一個朝代時間軸，標注秦、漢、隋唐、宋元、明清，告知學生是從秦朝逐漸發展和鞏固起來的，緊接著進入課堂正題：到了明清時期“民族關系是怎么樣的呢”？這樣的導入不僅能使學生能踴躍參與、積極思考，還能讓學生通過時間軸對“多民族統一的朝代”有更多的認識，以良好的狀態進入課堂學習中。

四、復習中建立知識結構

教學結束后，教師要為學生布置復習任務，此時可以通過“綱要”圖示設計，讓學生更好受到啟發，從而抓住知識重點，提升學生的概括總結能力，提高學生的學習信心和學習興趣。比如：在學習“美國南北戰爭”時，通過時間發展對美國南北戰爭時期的各種時間進行梳理，學生對照圖示能更好的縷清知識脈絡，對事件之間的背景原因和關系有更清晰的認識。

五、引導學生自主設計圖示

在教學中為了調動學生的主動性和動手能力，教師進行圖示演示，將各種事件和歷史事件相融合，讓學生更好的區分各種事件，再引導學生根據自己的理解設計個性化的圖示，這個設計過程也是知識再理解的過程，能促進學生對歷史知識的層次分化。比如：在進行歷史事件梳理時，引導學生進行縱向分期，按照古代、近代、現代，將各種事件分成三個部分，學生為了讓設計的圖示更為準確，會復習和鞏固所學知識，從而提升自身的學習能力。

六、授課中充分發揮簡明的優勢

和傳統“填鴨式”教學相比較，圖示教學法在歷史與社會學科教學中，能夠把相對復雜的知識利用更為簡易、清晰的方式展現出來。因此，教師要充分利用這一特點，結合教學內容，對知識點進行提煉，解決學生在學習中遇到的困難。比如：在學習“元朝統一多民族國家的拓展”時，這一時期有著較為頻繁的局勢紛爭，不同疆域文化差異較大，所以在相關知識講解中，教師可以利用疆域圖，讓學生直觀的了解到不同地域的力量，再利用這一點進行知識拓展，講解各種紛爭的原因和元朝統一的歷史意義，從而學生能夠更全面的認識元朝。

七、將圖示與多媒體技術向結合

科學不斷發展，也讓多媒體技術得以完善成熟，成為教學的重要輔助工具。在歷史與社會的教學中，教師可以將其與圖示相結合，通過視頻、動畫等形式，更為形象的顯示歷史知識圖示，降低知識的復雜性，讓學生在視聽雙重刺激，更集中聽課，更好的掌握相關知識，從而提升圖示教學法的效率。

結束語

初中歷史與社會的教學中應用圖示教學法是形勢所趨，能夠充分體現時代的進步，讓學生在知識理解和記憶方面更加便捷。經過實踐探究發現，圖示教學法能夠體現歷史與社會這一學科的嚴謹性、邏輯性，同時還充滿著理性魅力，在實際應用中能協助學生梳理學習思路，綜合提升學生的邏輯思維能力。不過教師還需要繼續探索和優化，提升圖示教學法的應用效果，推動我國教育事業長遠發展。

【參考文獻】

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