班主任專業化發展的關鍵問題

王福有 閆麗霞

【摘 要】在現代教育中，班主任不僅是班集體的組織者、管理者，是學生健康成長的引路人，同時還是學生的“精神關懷者”，其崗位性質比一般教師更富于專業性和技術性。在新課改背景下，班級管理工作更需要專業化，也要求班主任向專業化的方向發展。因此，不斷提高班主任素質，推進班主任專業化發展是新時期加強班主任隊伍建設的迫切需要。如何走專業化發展之路，這是每一位班主任值得深思的問題。

【關鍵詞】班主任；專業化發展；思考

【中圖分類號】G451.2 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）03-0034-01

伴隨著素質教育的推進和課程改革的實施，學校德育工作倍受關注。學校德育工作的主力——班主任及其專業化問題也成為教育研究的熱點。班主任專業化發展是個漫長的過程，尤其是在當前應試教育根深蒂固的大教育背景下，班主任已經習慣了憑經驗工作。因此，班主任工作要從經驗型走向專業化，關鍵問題還是觀念的轉變問題，具體應從以下幾個方面做起。

一、加強理論學習，讓理念引領班主任專業化自主發展

轉型期，教育主體處于快速變化的社會環境之中，班主任只有不斷加強學習，才能跟上時代的步伐，真正轉變觀念，加強班級管理能力，符合時代發展。理論的學習既需要班主任內在的動機，也需要學校的引導與管理，可以采取“專家引領”與“自主研修”相結合、“校內為主”和“校外為輔”互補的策略。

1.專家引領與自主研修。

專家引領是聘請教育理論和教育實踐專家到校內開展專題講座，與班主任面對面交流。專家講座可以讓班主任足不出戶就吸收到各種新的教育理念、德育理念，提高自身的理論水平。而與教育實踐專家的交流，能給班主任工作思路和方法提供指導和借鑒，同時也給班主任一種暗示：教育家不一定都來自于高等學府，扎根在基礎教育一線，只要積極主動學習、不斷思考，同樣能夠成名成家。

自主研修即班主任積極主動地對班主任工作的內在規律、技能技巧進行主動探索，不斷反思自己的實踐，將學到的理論不斷應用到實踐當中，在實踐中不斷完善與豐富。自主研修有三個途徑。一是理論研修。閱讀德育理論書籍，例如《德育原理》《德育心理學》《教育心理學》等書籍，鉆研理論知識，提高專業修養，提升專業水平。二是課題引領。課題研究的過程，是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。班主任從事課題研究是理論知識的反饋和轉化過程，通過課題研究，可讓班主任在實踐中反思理論，在實踐中探索規律。通過課題研究促使班主任學習，從而加快班主任專業成長。三是實踐反思，實踐反思即理論應用過程、頓悟過程，班主任通過寫工作反思、手記、論文，通過召開班主任工作經驗交流會等，可以內化班主任對理論的理解，這同時也是一個自主構建過程。班主任專業化自主發展成果將在這一階段得到體現，提升班主任的工作成就感、自我效能感。

2.校內為主與校外為輔。

所謂校內為主，即班主任的專業化應充分立足于學校自身。學校不同，師資、生源千差萬別，脫離實際的專業化有急功近利之嫌。校內為主即要求充分利用學校內部的各類教育資源，通過合理配置，使其發揮最大效能。例如通過班主任導師制、主題班會示范、班主任網絡論壇、班主任講壇等形式，搭建校本研修平臺，既可讓班主任充分展示個人專長、班級管理的亮點，也可讓更多的班主任體現其工作的價值，增強班主任工作的成就感、自我效能感、幸福感。

所謂校外為輔，即有選擇地借鑒校外資源，優化班主任專業化自主發展過程。可以通過班主任外出業務進修、跟班實習，這樣既可吸取同行的先進理念，先進做法，也可以開闊班主任的視野，使其思維更廣，思考問題更全面。之所以校外為輔就是要強調校外的資源始終不是學生原生性資源，只可借鑒。如果對校外資源照單全收，不僅不利于班主任專業化自主發展，而且還會使班主任形成依賴的思想，從而形成一種阻礙和約束。

二、探頤求智，做“研究型”班主任

一個優秀的班主任，必然是一個研究型班主任，必然喜歡研究學生，研究課題、研究管理，并研究自己。

班主任每天和學生打交道，時時在管理，事事可研究。班主任應每天自問：“我今天在工作中遇到問題了嗎？”即使沒有，也可以先將一名暫時發展不理想的學生確定為研究對象，深入了解這個學生的家庭、個性、心理狀況，由此展開對其發展過程中出現的各種問題的研究。每個學生的發展就是一次行動研究。每個學生都是獨一無二的生命存在，并具有可塑性。要想真正造就學生，我們就必須把學生當做研究對象，像一個課題一樣進行行動研究。當我們在反復嘗試中找到哪怕解決一個小問題的辦法時，就在走向“研究型”班主任的道路上邁出了第一步。當我們解決了一個又一個小問題，并帶著成功的喜悅和沖動，將轉化學生的歷程及思考一一述諸筆端，和其他班主任同行分享，此時我們就在“研究型”道路上前進了一大步。如果班主任都能為每位學生制定符合學生優勢發揮的課題，那么學生就能為自己的發展找到方向，向著新的自我邁進，不斷實現自己的生命價值，同時為班主任的專業化發展提供更多鮮活的實例和更好的幫助。一個班集體的培養是一個大專題。班集體作為一個生命群體，有著個性化和共性化兩方面的發展要求。因此，研究班級是學校和班主任應達成的共識。班級研究有很多內容，大的方面有班級文化的建立與課程的開發，小的方面有日常工作。這些研究應成為班主任的常態性研究，不刻意雕飾，不追求時尚，將工作中的點滴感受做好記錄，做出總結。這種班級研究，其實也正是關于班主任成長的研究課題。學生、班級和班主任三方面研究，彼此促進、互相補充，相得益彰、共同發展。

三、知行合一，做“理管型”班主任

教育工作的目的是“育人”而非“管人”，是“育心”而非“管心”。“一切為了每一位學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念，更是班級管理的最高目標。因此，班級管理更應側重于“理”的方法。具體做法分為兩方面：

一是“理”，理清班級管理思路，理順班級各種關系，具體分工，明確職責。首先加強班級干部責任制，采取學生干部競選上崗的形式展示自己的才華及實際工作能力。學校對于各班級競爭上崗的班級干部進行集中培訓，使他們明確班干部要有為集體服務的思想和熱情，有明確的是非觀念和分工職責，能以身作則、自主管理和團結同學。班主任要通過《班級干部工作責任制》進行班級干部的操控和引領。其次，加強管理小組責任制。班主任要建設能讓每個學生發揮主體作用的班級自我管理機構，如各種自主管理小組，讓所有學生參與班級管理中，真正做到“人人有事做，事事有人管”，使他們能在集體中找到自己的位置，感受到自己的利益和責任，提高學生的集體認同感和自我價值感，激發他們的主人翁意識和班級管理責任意識，提高班級工作效率。

二是“管”，管好個人言行舉止，管住班級整體大局，講究實效，抓住關鍵。班主任的“理”要在“管”之前，而“管”的作用與“理”同樣重要。單憑具體分工、細化職責并不能將班級工作做好，更關鍵的在于班主任要先管好自己，注意自己在學生面前的言行舉止，真正做到“學高為師，身正為范”；其次管住班級整體大局，保證班級秩序良好，班風純正，紀律井然，學風濃厚，采取各種措施調動學生積極性，凝聚班集體智慧，提升學生團體榮譽感，確保班級穩健發展。

班主任這種幕后管理、責任明確的“理管”方式，讓學生在被管理的同時也參與管理。在這種民主寬松的管理環境下，學生的才干得到顯現，個性得到充足張揚，需求得到高度滿足。他們把班級活動作為展示特長愛好的舞臺，把管理當成一種樂趣，在集體里互幫互助，學會理解和尊重他人，在合作交往中獲得個體的知、情、意、行的和諧發展。

葉瀾教授在《“面向21世紀新基礎教育”探索性研究理論綱要》一書中呼喚：“把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息；把創造還給師生，讓教育成為充滿智慧的事業?！边@就要求班主任不要再囿于“班級管理”這一狹小的范疇，要盡早實現專業化發展，成長為專家型、研究型和理管型班主任，成為學生的人生領路人和心靈導師。

本文系2018年武威市“十三五”教育科學規劃課題《農村中小學班主任專業化發展路徑的實踐與研究》研究成果，課題立項號WW[2018]GH117。