基于核心素養下的小學語文閱讀教學策略分析

陳丹丹

【摘 要】閱讀是語文教學的靈魂，是語文學習過程中不可或缺的重要環節。隨著新課改進程的不斷推進，新時期的語文教學更加強調學生的素質教育和人文素養。基于此，本文筆者結合個人教學實踐與思考，淺談核心素養教育視角下的小學語文閱讀教學策略。

【關鍵詞】小學語文；核心素養；閱讀教學

教育部頒發的《意見》中對“核心素養”有一段這樣的描述：提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格及關鍵能力。不難看出，“核心素養”的內涵直接指向學生終身發展所必備的品格及關鍵的能力。小學語文的學習，是一個人學習母語的啟蒙階段，它的主要任務就是培養學生的語言文字運用能力，使學生獲得基本的語文素養，進而為學生“核心素養”的形成提供有力的支撐。

小學語文作為基礎學科，主要從語文知識、語言積累、言語技能三個方面來培養學生的語文素養。而閱讀教學，能夠在很大程度上助推學生語文核心素養的形成。教師應在自己的教學實踐和反思中總結出切實有效的方法，根據不同學生的發展需求，豐富學生的語文核心素養。在核心素養教育背景下，小學語文閱讀教學需有針對性的轉變教學策略，以促進學生達成以上目標。

一、激發興趣，愛上閱讀

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此，教師在閱讀教學中應激發學生的興趣，讓學生愛讀、樂讀。小學生容易受環境的影響，其閱讀興趣不高的根本原因往往是由于課堂氣氛嚴肅而沉悶，壓抑了學生的天性。如果教師能注重在閱讀教學過程中營造輕松、活躍的課堂氛圍，則能使學生學習的積極性得以提升。因此，在閱讀教學過程中，教師可嘗試通過游戲、角色扮演等活動的開展緊抓住學生的注意力，并在閱讀教學中適時引入學生感興趣的話題，通過激發學生閱讀的興趣，讓學生愛上閱讀，并從課內延伸到課外，促進學生后續主動閱讀，拓寬閱讀視野，提升語文素養。

二、抓好細節，培養習慣

良好的閱讀習慣能幫助學生更加科學、有序、高效地進行閱讀，從中收獲豐富的人文知識，形成獨立的情感價值觀念。培養小學生的閱讀習慣始于生活學習中的一點一滴。如：在學生做閱讀答題時，教師應引導學生直面“困難”。所謂“困難”是指阻礙大部分小學生繼續閱讀的生字詞，筆者在閱讀教學過程中，發現有的低年級學生之所以不愿意閱讀，是因為在閱讀時遭遇了難以理解的生字詞，無法進行有效閱讀；還有的學生在遇到生字詞時，會采用“繞過去”“猜一猜”的方法。因此，教師應引導學生學會使用工具書，通過工具書查找生字詞，幫助學生閱讀和理解文章。筆者在《富饒的西沙群島》一文的教學過程中，發現文中含有較多生字詞，所以在上課之前，首先要求學生“泛讀”課文，找出課文中不認識或不理解的生字詞，然后再仔細閱讀，通過仔細閱讀理解文章內容，挖掘其后隱藏的人文精神。另外，在閱讀教學過程中，教師應引導學生“一邊閱讀，一邊思考”。如：前文述及的《富饒的西沙群島》一文，筆者先讓學生閱讀一、二段后，學會判斷文章屬于何種文體，作者描寫和表達了什么思想或精神。又如：在學生閱讀完整篇文章之后，教師可讓學生思考并討論該文章的表述重點所在。最后，“書讀百遍，其義自見”，培養學生養成回顧性閱讀的好習慣，可在原有的基礎上發現更多的知識點，使學生能夠解決許多原本不明白的問題，從而深度體會文章精神含義。所以回顧性、反復性閱讀是提升閱讀質量的重要途徑。

三、課外閱讀，拓寬視野

在應試教育理念的長期影響下，無論是教師教學還是學生學習都趨于一個目標，即獲取優異的成績，但若是過度的追求高分而忽略教學的本質，是違反核心素養教育原則的。就目前而言，有的教師為了盡可能提升學生的成績，采取“涸澤而漁”的教學方法，把學生的閱讀范圍局限在教材內容之內，在一定程度上阻礙學生閱讀課外書籍，使其將學習的精力投入于狹隘的考試范圍之內。事實上，這樣的教學方法極大降低了閱讀的豐富性和趣味性，學生在閱讀過程中思維會受到限制，并且知識結構也變得十分單一。從長遠來看，這樣的閱讀教學影響了學生的閱讀興趣養成，“對閱讀充滿一份溫情與敬意”更是無從談及。教學實踐表明，引導學生閱讀課外書籍，尤其是契合小學生身心發展、心理需求的經典書籍，不僅不會分散學生的學習精力，反而能促進學生形成多元的知識結構，并學會知識遷移，將課外學得的知識與教材文章相互融合、貫穿，從而刷新認知高度，擴寬學習視野，發散學習思維。

引導學生閱讀課外書籍可以從教材出發，如：在學習《草船借箭》時，學生們為諸葛亮的足智多謀所傾倒，發出喜悅的贊嘆聲，并且在教學完畢之后，學生們意猶未盡，對后續的故事悠然神往。有的學生知道《草船借箭》一文節選自《三國演義》，因而也對這一文學巨著充滿期待，于是筆者因勢利導，為學生們講述了《草船借箭》之后發生的故事，學生們神情專注，注意力十分集中。文章學習完畢后，筆者對學生們說：“書籍中具有十分美妙的世界，它的故事豐富而多彩，讓人著迷，令人感動不已。《三國演義》中還有更多有趣好玩的故事，同學們可以在課余時間閱讀兒童版的三國演義。”以此，開啟了學生閱讀名著的大門。此外，筆者每周組織一次讀書班會，鼓勵學生們分享閱讀過的好書或好文章，相互交流、討論讀書心得，而學生們也在一片愉悅的氛圍中變得更加熱愛閱讀。

閱讀離不開我們的生活，教學工作者應積極尋找傳統閱讀課堂低效的根本原因，通過豐富多元的教學手段激發學生閱讀興趣，并幫助學生養成良好的閱讀習慣，將閱讀的范圍從課內拓展到課外，讓學生在自主閱讀學習的過程中培養核心素養，為今后的學習和成長發展打下堅實的基礎。

【參考文獻】

[1]王貴斌.基于核心素養的語文閱讀教學品質提升策略[J].黑河教育，2018（01）