有關小學中高年級數學的高效率教學行為的研究

呂紅

【摘 要】我國教育事業發展速度加快，教育改革不斷深入開展，小學數學是小學教育體系中的重要組成部分，是小學教育的基礎環節。數學教育的目的在于培育學生的數學思維，在現代化教育的今天，數學教師應抓住教學重點，轉變教學思路和方法，提高教學效率，積極開展科學的教學活動。本文從當前小學中高年級數學課堂教學現狀入手，重點探討了小學中高年級數學的高效率教學策略。

【關鍵詞】小學數學；中高年級；高效率教學

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）03-0048-01

引言

中高年級小學數學課堂還存在一些需要改進的教學行為，小學生的認知水平有限，在課堂上能夠集中精力聽講的時間很短。所以，教師要根據小學生的行為特點及心理特點，優化課堂教學內容，提高小學生對數學知識的興趣，引導學生積極參加到課堂教學活動中來，培養數學思維能力，更好的吸收和運用數學知識，從而提高教學效率。

一、當前小學中高年級數學課堂教學中的現狀

1.課堂環節過多，模塊復雜。

很多教師積極響應新課改要求，提高學生在課堂中的主體地位，并積極開展多種形式的教學活動，這種現象有利于數學教學的開展。但如果課堂環節設置過多，模塊過于復雜，就會讓小學生眼花繚亂，不知道學習重點在哪里。部分教師過于重視情景創設，將課堂中大部分的時間花在情境教學中，缺乏對課程重點內容的把握和講解，導致學生在一堂課下來后對重點知識并不理解，也不能達到知識點的鞏固和記憶作用。這樣，直接影響了教學效率低下。教師對于一堂課內容設計過于復雜，融入了過多的環節，而每個環節涉及到的課程內容很偏，環節與環節之間的關聯很少，使學生在課堂上應接不暇，只關注于教師設計的單元環節，而沒有用心學習教師所準備傳授的數學知識，往往本末倒置了。

2.教學授課內容沒有創新。

現代授課形式多樣，很多教師生搬硬套網上的教案和教學設計，缺乏與實際教學內容的貼合，也忽略了本班學生的接受能力和認知能力，在教學方法和教學進度上也存在很大的出入。如此往往使學生的學習空間較小，接受新知識的能力有限，教師忽視了課堂教學要以學生的自我需求為主，課堂上照本宣科，并沒有進行創新發散知識的精髓。學生在數學的學習過程中僅僅學習到知識的表面，不會靈活運用和獨立自主的思考和解決問題。教師單向的數學知識傳遞，并不能幫助學生理解教學大綱的主要內容。

3.師生溝通較少，不能培養學生的實踐能力。

雖然部分數學課堂紛紛融入了小組課堂活動，雖然融入了形式多樣的多媒體技術手段，往往學生在小組討論中過于熱烈和松散，學生只是就題論題，教師并沒有帶動學生深入問題的本身進行思考。整個課堂上教師的指導性不夠，并沒有達到正確的引導作用，課堂上往往走馬觀花，沒有掌控整個課堂氛圍。師生在教學過程中缺乏有效溝通，會影響學生們的積極性，無法將學生帶入到數學課堂活動中。長此以往，教師和學生的距離逐漸拉開，教師無法及時發現學生在學習中存在的問題，就不能對這些學習漏洞及時補救和鞏固，直接影響教學效果。

二、小學中高年級數學的高效率教學策略

1.重視學生學習興趣激發，提高教學效率。

小學生正處于感性認知能力發展的階段，他們會根據自己的興趣與愛好有選擇地攝取知識。也就是說，小學生對哪一部分、哪一學科的知識感興趣，就會更加主動地去學習哪一類知識。數學教師應當認識到小學生的認知特點，了解小學生的學習心理，尊重小學生在課堂學習中的主體地位，引導小學生積極參與到課堂活動中來。只有學生自主參與到數學課堂中，才能積極去探究數學學習問題，通過自己的思考與努力得到問題的答案。

在小學高年級數學教學中，教師要抓住小學生的興趣點組織教學。像在講解“倍數與因數”知識時，教師可以對倍數與因數做趣味性講解，在闡述倍數與因數的數學關系之后，讓學生將倍數看成隊伍中的“司令”，讓因數視為隊伍中的“小兵”，讓小學生對倍數與因數有形象且直觀地認識。在接下來的課堂練習中，教師可以這樣提出問題：“在3，5，9，10，11，13”這些數字中，哪些數字是“27”這個倍數司令的小兵呢？這樣的問題具有趣味性，能夠激發小學生的數學學習興趣，促進小學生積極參與，高效學習。

2.適當創設相關教學情境，提高教學效率。

小學生注意力不容易集中，但他們對新奇的事物比較感興趣，為此，只有提高學生的學習興趣，才能夠實現提高教學效率的目的。在教學模式不斷創新的今天，教師不僅要關注學生的學習興趣，更要重視小學生的數學學習體驗真實性，讓學生愛上數學學習。讓小學生成為數學課堂中的樂知者，根據課堂需要，適當創設教學情境，利用情境導入本節課的教學內容，給學生營造良好的學習氛圍，為本節課的開展打下一個好的基礎。

比如在講解“雞兔同籠”問題時，教師可以在課前制作教學用具，搜集一些雞與免的玩具，制作一個透明的箱子，將雞與兔全部放到這個箱子中，用黑布遮住箱子的上方，向學生陳述已知條件，讓學生思考問題，解決雞兔同籠問題。當學生確定自己的答案后，教師掀開箱子上的黑布，給學生呈現答案。在這樣真實的情境中，學生在問題面前想方法，最終得到答案、驗證答案，有利于激發學生數學學習的主觀能動性。又如在講解“分數”知識時，教師可以給學生設置這樣的情境，“我搬了新家，想要對墻體進行粉刷，我想將墻體的1/3涂成粉色，2/3涂成綠色，但又想象不出涂完是什么樣子，你們能給我畫一畫嗎？”通過講述給小學生設置一個真實的分數學習與認知情境，能夠給小學生探究分數知識的動力，更能突出數學知識的應用性。

結語

任何教學活動的開展都要以教學大綱為前提和基礎，作為小學數學學科，是培養學生數學思維、創造能力和想象力的重要學科，對學生未來的發展具有重要的意義。作為小學數學教師，要在學生認知水平和各項能力的基礎上，合理設計教學活動，豐富教學手段，利用網絡技術和平臺將知識完整、直觀的展現給學生。在教學活動中不斷創新、完善教學內容，針對存在的教學弊端應及時補救，優化教學方法，提高教學效率，逐漸實現新課程改革目標。

參考文獻

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