高中生地理讀圖思維培養策略探究

紀敬

【摘 要】高中階段的教育是聯系中學階段和高等教育的重要時期，地理作為高中階段的必修學科，其重要性一目了然。隨著素質教育改革進程的深入，對高中地理教學提出了更高的要求，學生必修掌握必要的讀圖能力，有讀圖意識，通過讀圖訓練將自己的思維水平提升。并且高中地理教材中有很多地理插圖，這些插圖是地理信息的有效載體，也是地理教材必不可少的內容。開展高中地理教學如何引導學生恰當的應用這些圖標，教育學生養成讀圖思維是高中地理教師的一大教學目標。本文針對高中生地理讀圖思維的培養策略展開了詳細的探討，旨在提升高中學生的地理讀圖能力，幫助學生提升讀圖思維，真正將高中地理教學質量提升，促進學生獲得全面發展。

【關鍵詞】高中地理；讀圖；思維；培養；策略

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）03-0060-02

一、前言

新課程改革強調學生是學習的主體，教師扮演的是引導者的角色。高中地理教學需要發揮教師自身的引導作用，突出學生思維能力的培養，激發學生的學習性思維，啟發學生探究思維水平的提升，開拓學生的綜合思維，利用地理教學中的圖形化教學模式達成該目標。高中階段的地理學習需要學生有更強的抽象思維能力，但是學生的抽象思維能力有限，因此很多地理知識無法真正理解，這時候就是地圖派上用場的時候，通過地圖展示，將抽象死板的地理知識變得形象生動，學生理解起來也更加簡單。因此，開展高中地理教學，教師一定要想方設法提升學生的讀圖思維，讓學生想讀圖，善于讀圖，能夠讀懂圖，將地理教材中的圖像及知識點巧妙的結合起來，達到教與學一體化。

二、通過有效讀圖問題情境的創設，激發學生學習思維

學習活動和學習情境有著微妙的練習，高中地理讀圖教學中，為學生創設有效的讀圖問題情境，幫助學生建立起與地理學習內容之間的“橋梁”引導學生發現地理學科的魅力，在真實的地理學習環境中促進思維水平的提升，引發學生思維活動變得更加積極，才能夠讓學生真正激發思維活動。高中學生好奇心強，求勝心理顯著，所以教師將教材中的地圖及各種插圖利用好，創設合理的問題情境激發學生讀圖思維。例如在學習區域位置圖的時候，教師要循循善誘，讓學生按照經緯度位置，海陸位置等一步步做好相關指導，看圖訓練要有層次，要講求策略。還應該充分利用現代教育技術帶來的教育優勢，利用多媒體資源將地圖展示給學生，讓學生結合地圖的三大要素，認識地圖信息，幫助學生學會觀察地圖實物。例如在學習中國礦產資源的分布圖的時候，可以引導學生對不同的區域有針對性的進行分析和認識。

三、充分挖掘讀圖問題預設，引導學生學會探究

善于發掘讀圖問題預設，引導學生學會探究。思維是由于問題而引發的，思維指的是在分析以及解決問題中進行的。所以“問題”是作為思維的原動力而存在的。高中地理教學培養學生的讀圖思維要善于應用探究式教學模式，教師在學生讀圖過程中提出有效的地理問題，利用讀圖將所提出的問題引向深入，讓學生在圖中尋求答案，學會分析圖，挖掘圖，最終促進問題得以合理的解決。充分利用課文插圖，將學生的多重感官調動起來，促進學生探究性思維的發展，在實際教學中，由于地理知識枯燥無味，很多學生對高中地理學習提不起太大的興趣，在這樣的情況下降讀圖教學應用到其中，巧妙的設置學科疑點，引發學生積極思維和討論，將學生的探究性思維水平進一步提升。在正式讀圖之前，教師可以先提出問題，讓學生帶著問題去讀圖，這樣一來效果可能更為理想。學生在自主探究過程，教師要盡量將時間和空間歸還給學生，不要過多敢于學生的探索過程，將學生的自主探究水平充分發揮出來，通過讀圖啟發學生探究性思維，讓學生養成良好的探究習慣，通過有效的讀圖研究地理問題的本質。

四、深化讀圖問題拓展，促進學生發展性思維的開拓

將讀圖問題進一步深化拓展，促進學生發展性思維的有效開拓，高中地理教學中圖像的展示仍然離不開不同的顏色，不同的圖形，不同的文字，不同的符號等語言，通過這些語言符號將地理實物及地理現象之間建立起相應的關系，將地理事物的運動揭示出來，學生利用地圖探究地理問題的時候不僅通過圖形將圖中所反應出來的直觀表象的事物現象得出，還應該利用地圖分析，比較，總結，推理。教師要善于利用地圖，結合事物的現象以及知識概念規律之間的聯系，由淺入深，由表及里讓學生從地理表象朝著分析推理的方向發展。將高中地理教材前后內容聯系起來，促進地理知識的拓展延伸，將學生的遷移水平進一步提升。此外，開展高中地理讀圖教學，也可以應用對比學習的方法，將類似的圖像對比學習，分析比較圖像的內涵及形態，分析圖像呈現出來的差異性和相似性，新舊知識對比，鼓勵學生對同一個地理問題學會從不同的角度，不同的方法思考，將學生的求異思維提升，將讀圖過程中的發展性思維水平提升。

五、將圖與文有機結合起來，提升學生的綜合地理思維

重視圖文有機結合，提升學生的綜合地理思維。將地理成因，分布，規律等知識落實到地圖上，善于利用地圖將其中的內容轉化為具體的文字。通過有效的讀圖完成地理概念，推理，判斷等一系列的思維活動。引導學生將地理圖表轉化為文字還能夠引導學生讀完圖后及時總結一般規律，將地理知識點有效的實現遷移，今后的學習中遇到類似的圖能夠綜合分析，促進相關問題得以有效的解決，學生不需要死記硬背來學習地理，對學生綜合地理思維水平的提升有很大的幫助。

六、指導學生嘗試繪圖，加深對地理圖表的認識和掌握

經過課堂練習以及課后練習之后，引導學生嘗試繪制地理圖表，這是加深鞏固所學地理知識的有效手段。例如：填圖訓練，可以讓學生復習地理事物及現象的相關分布知識，例如礦產資源的分布，人種的宗教分布，氣候類型分布等。由于圖表是學生根據自己掌握和理解的地理知識繪制的，所以腦海中的印象非常深刻，再遇到類似問題的時候可以輕而易舉的解決。

七、結語

綜上所述，高中地理教學中培養學生的讀圖思維能力對于提升地理教學質量有很大的幫助，作為一名高中地理教師應該致力于提升學生地理讀圖能力，將學生的地理學習成績真正提升，幫助學生學會利用地理知識分析解決實際問題，發揮地理學科的應用優勢。

參考文獻

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