在數學課堂教學中如何培養小學生核心素養的模型意識

楊秀蘭

摘 要：小學數學課堂教學是非常重要的組成部分，尤其是核心素養的模型意識培養，應堅持按照科學、合理的方法來完成，最大限度的提高數學課堂教學的有效性。傳統灌輸式教學的開展，并不能幫助小學生取得良好的成績，還會造成很多的缺失和疏漏，針對小學生數學核心素養的模型意識，并沒有產生良好的推動作用。今后的教育工作開展，必須做出多元化的實施。

關鍵詞：數學課堂 教學 核心素養 模型意識

數學課堂教學的實施過程中，小學生核心素養的模型意識培養，應按照循序漸進的方式來完成，確保每一項教育內容的實踐，都可以按照預期設想來完成。從客觀的角度來分析，小學生核心素養的模型意識培養難度并不低，要堅持結合小學生個體情況，對全局教育內容和步驟做出科學的設定，為小學生綜合成長、進步，提供較多的保障。另一方面，在小學生核心素養的模型意識培養手段上，應堅持以學生為主，摒棄老舊觀念造成的影響。[1]

一、培養小學生核心素養的模型意識的意義

現階段的教育工作中，數學教育已經引起社會上的高度關注，通過對小學生核心素養的模型意識做出良好培養，具有較大的積極作用。第一，模型意識在于讓小學生對數學知識的學習、理解，按照動手實踐的方法來完成，針對教學當中的不足，或者是灌輸式教學的漏洞，都能夠產生良好的彌補效果，推動小學生的思維轉變。第二，小學生核心素養的模型意識培養過程中，能夠對師生溝通產生更好的促進作用，確保他們在知識學習和鞏固的過程中，減少錯誤的思維作用，結合自身的特長和理念來改進，這對于小學生的差異性教學，提供了較多的保障。[2]

二、數學課堂教學的不足

小學教育過程中，數學課堂教學是比較重要的方法、手段，但是長久以來遵循傳統模式，并不能得到良好的成績，還會造成較多的偏差和疏漏現象。分析認為，數學課堂教學不足，主要是表現在以下幾個方面：第一，數學課堂教學方案設計，完全是通過教師的經驗來完成，對于一些先進的理念、方法等，并沒有積極的融入，這就會在很大程度上，導致在數學課堂教學，陷入到很大的困境當中，自身無法做出良好的轉變，最終造成的潛在性影響、挑戰較多。第二，在數學課堂教學的內容上，并沒有按照正確的思路來做出轉變，尤其是在師生溝通層面上，大部分情況下，繼續要求學生來順應教師的思維，這對于未來教育工作的完善，將會造成很大的阻礙現象。[3]

三、培養小學生核心素養的模型意識的對策

1.強模型教具的應用

相對而言，小學生核心素養的模型意識培養開展，并不是一件容易的事情，有很多教學內容的落實，都必須按照科學、合理的方式來完成，這樣才能幫助小學生的成長、進步速度不斷加快。分析認為，模型教具的應用，可以對小學生核心素養的模型意識培養產生良好的推動作用，在動手能力上獲得提升后，小學生的知識學習，將會表現出具象化的特點，這對于他們的成長、進步，能夠產生良好的改善效果。例如，西師版的小學數學教材中，學習升與毫升，這章是貼近生活的，課前讓學生去記錄學生自己家瓶瓶罐罐的容量，再到喝的飲料瓶和酸奶瓶的容量。普通飲料瓶的毫升數為500ml，大瓶飲料則表現為1L、1.25L、1.5L、1.8L，通過不同毫升、升的對比，讓學生對知識學習擁有更加直觀的認識。與此同時，我們對于500ml、1L、1.5L等飲料瓶，還可以通過灌水來進行轉換計算，促使學生在動手操作過程中，能夠得到更好的認知結果。

2.強多媒體技術培養

與既往教學有所不同，小學生核心素養的模型意識培養過程中，不能按照單一的手段來完成，必須堅持在培育的教學技術上不斷完善，尤其是多媒體技術的應用。數學是一門非常嚴謹的科學，很多知識的學習和鞏固，都是長期積累的結果，想要對小學生核心素養的模型意識培養，產生良好的推動作用，必須在多媒體技術培養方面，按照正確的方法和手段來完成。例如，在西師版的小學數學教材當中，教師在多媒體提出問題：哪位同學能說一下403-158在計算時和我們前面學習到的多位數減法有什么相同點又有什么不同點呢？師生互動：引導學生得出，在被減數中間有0時，個位不夠減應該連續向前退1進行兩次。追問：同學們能否用學習過的方法來檢驗一下我們的結果是否正確呢？ 預設一：158+245=403預設二：403-245=158。通過詳細的計算和分析后，能夠讓小學生在數學計算方面，擁有深刻的記憶，而且在方法上更好的掌握，提高了自身的綜合學習能力和推導能力。由此可見，多媒體技術的培養，能夠推動小學生核心素養的模型意識的全面進步，是必要性的教學手段和方法。

3.善模型意識評價

通過對小學生核心素養的模型意識做出良好培養，很多小學生的自身進步是比較明顯的，日后應繼續在模型意識的評價上不斷努力。例如，當小學生意識較差的情況下，必須對小學生的不足，以及意識較差所產生的不好影響充分指出，同時幫助小學生在下一個階段的培養目標、學習目的上更好的完善，只有在方向確立上不斷的清晰，才能促使小學生核心素養的模型意識培養，按照科學、合理的模式來完成，在各項教育問題的解決過程中，不斷取得理想的成績。值得注意的是，模型評價意識的開展過程中，要求教師定期來完成，并且必須結合學生自身的需求和特點來完成，要堅持站在學生的角度來進行探討，從而減少評價的單一性。

結語

數學課堂教育過程中，通過對小學生核心素養的模型意識做出有效培養，能夠對他們的數學思維、數學動手能力、數學思考能力更好進步，推動小學生在知識學習過程中的快速成長。日后，應繼續在小學生核心素養的模型意識培養方面，選擇正確的方法和手段來完成，針對小學生的反饋內容不斷了解，加深師生溝通，為小學生核心素養的模型意識培養體系健全，提供更多的幫助和指引。

參考文獻

[1]李星云.基于數學核心素養的小學數學教師課程體系建構[J].教育理論與實踐，2016，36（11）：45-48.

[2]孫繽.如何在課堂教學中培養小學生數學核心素養[J].科學咨詢（教育科研），2016（10）：73-74.

[3]廖群英.如何在小學數學課堂教學中發展學生的核心素養[J].西部素質教育，2017，3（12）：292.