小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)個性化實現(xiàn)的路徑及措施探究

韋穎玲

摘 要：本文以小學(xué)數(shù)學(xué)個性化教學(xué)為中心議題，提出了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)個性化實現(xiàn)的三個路徑，并基于上述討論，提出了有針對性的實踐措施，本文意在通過有益的探索和討論，為推進小學(xué)數(shù)學(xué)個性化教學(xué)的實現(xiàn)做出應(yīng)有的貢獻。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 個性化 實現(xiàn)路徑 措施研究

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)個性化實現(xiàn)的路徑

1.課堂教學(xué)的個性化

小班教學(xué)是當(dāng)前高質(zhì)量小學(xué)教學(xué)廣泛開展的必然趨勢。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)個性化若要實現(xiàn)，首先應(yīng)該倡導(dǎo)小班教學(xué)前提之下的課堂教學(xué)的個性化，尊重每一個學(xué)生的意義和價值。隨著教育產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，各類的課后輔導(dǎo)班如雨后春筍般出現(xiàn)在教育教學(xué)市場上。這就給很多一線的小學(xué)數(shù)學(xué)老師偷懶創(chuàng)造了機會。很多老師認識到，學(xué)生在結(jié)束了課堂教學(xué)之后會進入到補習(xí)班對課堂上規(guī)定的內(nèi)容進行有針對性的繼續(xù)教學(xué)。基于這樣的認知，很多小學(xué)數(shù)學(xué)老師會選擇在課堂上不再重視學(xué)生的訴求和反饋。這會使課堂教學(xué)效果大打折扣。這樣的行為會導(dǎo)致小學(xué)生和學(xué)生家長不得不在課后選擇補習(xí)而來對課堂上的，內(nèi)容進行彌補，浪費了大量的時間和金錢，同時對于老師本身教學(xué)水平的提高，也會產(chǎn)生阻礙作用。[1]

2.尊重不同學(xué)生的差異化特征

個性化教學(xué)是若要實現(xiàn)，尊重每一個學(xué)生的價值，為每個學(xué)生尋找乃至設(shè)置一個在集體中獨立的位置和空間，就顯得非常重要了。從當(dāng)前的教學(xué)實踐上來看，很多老師更加強調(diào)在班級當(dāng)中樹立典型。對于那些在教學(xué)成績和課堂表現(xiàn)上相對突出的同學(xué)予以表揚。這種方法固然能夠在班級當(dāng)中形成一個良好的趕超比拼的氛圍，但是從長遠上來看，會對學(xué)生之間的友誼產(chǎn)生影響，不利于整體班級內(nèi)部的團結(jié)，也不利于學(xué)生共同進步。[2]

一個班集體當(dāng)中的學(xué)生，盡管教學(xué)的是同樣的科目，在各種考試的時候，也需要基于班級的人數(shù)來進行成績的排名，但是從宏觀上來看，在班級當(dāng)中進行教學(xué)的學(xué)生并不是彼此的對手，而是戰(zhàn)友。同學(xué)們之間進行的數(shù)學(xué)教學(xué)，主要是基于兩方面的目標(biāo)，一是為了提升自己的數(shù)學(xué)能力，同時是要在更加宏觀和寬廣的視野上所有同齡的小朋友進行比較。

3.鼓勵家庭教育的個性化

學(xué)生的成長和發(fā)展離不開家長的支持。為了實現(xiàn)個性化的教育，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在開展個性化教育的時候，應(yīng)該更加重視與家長的溝通和配合，通過與學(xué)生家長建立起良好的關(guān)系，形成持續(xù)的溝通和寫作氛圍的方式，來幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進而實現(xiàn)個性化教學(xué)的良好效果。忽視了學(xué)生與家長之間的個性化。我們在這里將這個問題歸咎于家長，實際上是基于老師是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的指揮者引導(dǎo)者這樣的角色設(shè)定而言的。個性化教學(xué)不僅僅應(yīng)該集中于學(xué)校之內(nèi)，實際上應(yīng)該圍繞學(xué)生的教學(xué)和生活來全面展開。

在學(xué)校內(nèi)，老師可以通過與學(xué)生之間的交流互動，實現(xiàn)個性化教學(xué)，在學(xué)校之外，就需要老師引導(dǎo)和幫助家長與學(xué)生之間形成一個良好的交流互動的氛圍，引導(dǎo)和督促家長與學(xué)生共同教學(xué)。但是分析當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展的實際狀況我們可以發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)數(shù)學(xué)老師缺乏與家長之間的溝通和交流。他們只是日常性的與家長進行簡單的溝通和交流，網(wǎng)上和電話聯(lián)系，同時寄語學(xué)生在校期間的表現(xiàn)，對于學(xué)生回家之后的教學(xué)進度則不錯更多的探討。

二、個性化教學(xué)的具體措施探討

1.課堂教學(xué)中尊重學(xué)生的個體個性

針對當(dāng)前的問題，個性化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展過程當(dāng)中應(yīng)該遵循的第一個路徑，就是老師要重視課堂師生個性化。課堂教學(xué)是一切其他教學(xué)的基礎(chǔ)。良好的課堂氛圍的構(gòu)建，一方面能夠提升老師的教學(xué)效率，同時對于學(xué)生的教學(xué)效率的提升也將產(chǎn)生不可估量的助推作用，老師在課堂上應(yīng)該與學(xué)生建立起一個交流和溝通的閉環(huán)。

老師是課堂上的引領(lǐng)者，學(xué)生與老師是一個相互配合，共同完成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系。已有的實踐經(jīng)驗表明，那些在課堂上不重視學(xué)生意義和價值的老師，實際上學(xué)生最終的成績反饋也不會太好。這就意味著老師在課堂教學(xué)的開展的時候，一定要，基于本身課堂指揮者這一角色，通過與學(xué)生之間近距離的溝通和交流來達成提升教學(xué)效率的目標(biāo)。[3]

2.合作學(xué)習(xí)模式構(gòu)建中，注重學(xué)生的個性化

老師在引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的過程中，要創(chuàng)造條件，鼓勵學(xué)生相互尊重，共同完成集體主義視域中的個性化的成長。老師與學(xué)生之間的教學(xué)開展，實際上是一個一對多的關(guān)系，老師的精力有限，畢竟不可能完全顧及到每一個學(xué)生細微的心理變化和教學(xué)過程當(dāng)中的細枝末節(jié)。因此需要老師充分調(diào)動班級內(nèi)部的有生力量，鼓勵學(xué)生之間相互尊重，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中，不過學(xué)生之間互相考量，互相口交，共同教學(xué)的方式，是學(xué)生之間建立起教學(xué)互助的小組，讓學(xué)生與學(xué)生之間形成一個相互敦促、共同提高的氛圍。

例如：在完成人教版小學(xué)數(shù)學(xué)大綱教學(xué)當(dāng)中涉及背誦乘法口訣相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)的時候，老師就可以將學(xué)生分為不同的小組，以小組為單位將考校背誦的任務(wù)安排下去，讓小組成員之間互相考校。這樣做一方面能夠節(jié)省教師的時間，同時也能更大限度地督促學(xué)生在課后的時間完成自己的教學(xué)任務(wù)。

研究表明，集體生活是個人成長的重要關(guān)鍵一環(huán)。每一個學(xué)生在集體當(dāng)中所獲得的成長，并不是在文化課上面所取得的分?jǐn)?shù)所能夠衡量的，學(xué)生與同學(xué)之間進行交流，溝通個性化，一方面能夠創(chuàng)造出語言交流互動的機會，學(xué)生在與其他學(xué)生進行對話的時候，已經(jīng)不自覺地鍛煉了自己語言的口語表達能力，與此同時，在與其他人進行交往的過程當(dāng)中，智商和情商都將得到鍛煉和提升。

3.家庭教育重視個性化的實現(xiàn)

老師應(yīng)該指導(dǎo)家長在開展家庭教育的過程中實現(xiàn)個性化。當(dāng)前，由于快節(jié)奏的城市生活，使得很多小學(xué)生的家長但生活壓力比較大，生活節(jié)奏比較快，很多家長在忙碌的生活節(jié)奏當(dāng)中，已經(jīng)無暇顧及與老師進行更加深入的交流了，基于這樣的現(xiàn)實狀況，本著為學(xué)生負責(zé)的原則，學(xué)校和老師一定要充分地承擔(dān)起這個溝通與交流的職責(zé)，選擇恰當(dāng)?shù)臅r間與方法，與家長進行深入的溝通和交流。

結(jié)語

基于當(dāng)前的現(xiàn)實狀況，圍繞個性化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的實施，老師家長和學(xué)生應(yīng)該通力合作，共同為提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力做出努力。在這個過程當(dāng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)老師一定要教小學(xué)生當(dāng)做一個能動的客體，重視小學(xué)生本身的意義和價值，并且通過與家長的有效配合，為小學(xué)生建立起一個全方位多層次的個性化教學(xué)的氛圍。

參考文獻

[1]楊勇.從控制角度看信息網(wǎng)絡(luò)傳播權(quán)定義的是與非[J].知識產(chǎn)權(quán)，2017，（02）：3-21.

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[3]唐兵.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組個性化教學(xué)探究[J].學(xué)周刊，2016，（20）：119-120.