基于自主學習能力培養的小學語文教學探究

何麗

【摘 要】新課標指出，小學語文教學需要以促進學生發展為基礎，培養學生終身學習意識。在小學語文教學中注重培養學生自主學習能力，能夠提升學生學習的主動性和自發性，在主動汲取知識過程中，更加深刻的理解知識，同時鍛煉內在思維，促進全面發展，充分滿足新課標要求。基于此，本文深入探究基于自主學習能力培養的小學語文教學策略，為小學語文教師開展高效教學活動提供一定參考。

【關鍵詞】自主學習能力；培養；小學語文教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）04-0091-01

一、前言

小學語文教學過程中，通過有效的教學方法，合理培養學生自主學習能力，不僅能夠顯著提升課程教學質量和效率，還能鍛煉學生思維，提高自主探究能力，促進學生全面發展。基于此，有必要深入探究小學語文教學中培養學生自主學習能力的方法和策略，以促進小學語文教育事業健康發展。

二、創新教學方法，調動學生自主學習積極性

傳統小學語文教學中，教師一般是通過灌輸式、填鴨式教學模式對學生進行教學，學生被動的接收知識，很難激發其學習積極性。因此，為了培養學生自主學習能力，需要小學語文教師在實踐教學過程中，積極創新教學方法，改變以往單一、固化的教學模式，激發學生內在求知好學特點，以創新形式滿足學生對于知識的渴望。小學語文教師在教學當中，可以多樣化的設計教學活動，營造活力十足的課堂氛圍，促使學生在自由、愉悅的教學活動中更加自主的探究與學習知識，并逐步提升自主學習能力[1]。基于小學生的認知基礎，小學語文教學中可以通過表演法調動學生的學習興趣與積極性，促使學生主動參與到教學活動中，激發內在學習動力。比如在《狐假虎威》這篇寓言故事教學中，教師可以事先準備一些動物的頭飾，讓幾個小學生在課堂上扮演老虎、狐貍、野豬、小鹿、兔子等，將這樣寓言故事以表演的形式展示出來，而學生會非常積極、主動的參與這一表演活動，營造一個活躍的課堂氛圍。學生通過表演，能夠從中更加深刻的理解這篇寓言故事所講的內涵和深意，獲得良好的教學效果。以表演形式開展教學活動，充分調動了學生的學習積極性，自主探究文章語言所展示出來的場景和情感，更加主動、積極的學習有關知識，進而對文章知識掌握的更加深刻，有利于培養學生的自主學習能力。

三、挖掘生活素材，開展探究性學習

小學語文教學中，如果在學生遇到困難的時候，由教師直接告訴其答案，并不能使其深刻理解知識背后的意義，也不能有效激發其自主探究和學習欲望，難以培養學生自主學習能力。而很多語文知識都與實際生活存在密切聯系，教師可以利用這些生活元素，引導學生從生活實踐中體驗與觀察有關知識，主動提出問題、探究問題并解決問題[2]。比如在《“年”的來歷》這篇文章教學之前，教師可以讓學生在課前通過多種途徑搜索有關“年”的知識和素材。在課堂教學中，學生紛紛展示自己在課下搜集到有關“年”的一些物品和知識，比如年畫、鞭炮、餃子、家庭合照等，并介紹這些東西和“年”的關系，學生所了解的到有關“年”的知識，有從家長那里詢問得來的，有從網上搜集的，有從書上看到的，還有自己以往過年的時候親身經歷的等等。通過這樣的課前資料搜集活動，能夠有效調動學生學習積極性，并在主動搜集知識有關資料過程中，自主吸取并消化知識，逐步培養學生的自主學習能力。

四、鼓勵學生質疑，提高其探究精神

在小學語文教學中，教師還要鼓勵學生積極質疑，通過問題提出與探索，逐步開展自主學習，并更加高效的獲取知識與了解知識，啟發創造性思維，提升自主學習能力。比如在《“心正筆正”的柳公權》這篇文章教學中，就有學生提出質疑“為什么柳宗元說“用筆在心，心正則筆正”之后，穆宗的臉色會變了呢？”，教師面對這樣的質疑，要引導學生自主探究，不能直接給學生提供答案。教師可以讓學生以小組討論的形式，探究這一問題，當學生通過小組討論或者自主探究獲得答案之后，教師要及時予以指導和評價，肯定學生的質疑和探究精神，調動學生自主學習積極性，逐步培養其自主學習能力。比如學生在小組討論之后，每個學習小組派一個學生發言，有的學生在發言中會說“因為穆宗心理知道自己的心不正，明白柳宗元是在給自己諫言，所以他心有所虧，才會臉色變了”，還有的同學在發言中說“穆宗聽到柳宗元的諫言，心里不高興了，所以他的臉色會變”，此時教師要引導學生聯合上下文，探究這一說法還有哪些需要補充，并及時給予一定指導，帶領學生獲得正確答案。教師在實際教學過程中，要創造機會讓學生質疑，一般可以在三個時間段引導學生積極質疑：首先，在初讀課文的時候，引導學生通過閱讀提出問題，并基于相關問題開展后續教學活動；其次，在精讀過程中，教師要允許學生在自己講解的時候，舉手提問或者表達不同看法；最后，在文章教學之后，要引導學生回顧自己學習過程中，提出自己還有哪些問題沒有理解。在積極質疑并逐步解決問題過程中，有機的培養學生自主學習能力。

五、在合作探究學習中提高學生自主學習能力

在小學語文教學中，合理使用合作探究法，能夠讓學生自主、自覺的參與到語文教學活動中，逐步提升教學成效，并逐步培養學生自主學習能力。在課堂教學中，教師要扮演好引導者身份，激發學生自主學習積極性，使其更加主動、積極的在課堂中探究語文知識，并在自主學習過程中對知識實現深刻的領會，學習并掌握學習技巧和方法[3]。比如在對《樹葉都是綠色的嗎》這篇文章教學的時候，教師可以讓學生以合作探究的形式進行文章學習。教師可以先讓學生對這篇文章進行有感情的朗讀，之后通過自己的語言復述故事內容，鍛煉學生的口語表達能力和概括能力。之后，教師為學生設置問題“林巧稚在生物學習中，探索樹葉顏色和形狀的經歷，以及其獲得的體會，對其后來當醫生具體有什么影響呢？”，學生結合教師的提問，以小組合作探究的方式，探索并思考這一問題，并在小組內部進行交流和討論，最終獲得答案。學生在自主思考之后，會在小組交流中發表自己的看法“這件事使林巧稚明白了知識要與實踐相聯系”，還有的學生會說“真理要到實踐中探索”或者“世界萬物都蘊含著無限真理”等，小組成員在各自發表意見之后，共同對這些看法進行整理與總結，并以小組為單位在班級中發言。學生以小組合作形式探究問題，可以更加認真的品讀課文，進而深刻的理解文章重點和主旨，逐步提升學生的自主學習能力。

六、結束語

自主學習強調在學習活動中，學生占據學習主體地位，自主預習、學習并復習有關課程知識，在充足的自我學習空間中，逐步改善并提高自主學習能力。在小學語文教學中有效培養學生自主學習能力，不僅有利于提升語文教學成效，還能促進學生全面發展。因此，小學語文教師需要在實踐教學中，積極探索多種教學方法和途徑，培養并提升學生自主學習能力。

參考文獻

[1]陳云慧.翻轉課堂：基于自主學習的教學路徑之轉變——小學語文閱讀教學探索與思考[J].福建教育學院學報，2016（5）：96-96.

[2]陳英.淺析如何在小學語文教學中培養學生的自主學習能力[J].內蒙古教育（職教版），2016（10）：48-48.

[3]冷金娜.基于小學語文學導式教學下學生自主學習能力的培養策略[J].中華少年，2017（29）：273-273.