基于“做學教合一”教育思想的教學模式設計之探究

【摘 要】教學模式一般指在一定的教學思想或教學理論指導下建立起來的各種類型的教學活動的基本結構或框架，將教學過程進行程序化的一種策略體系。本文提出了一種基于“做學教合一”教育思想的教學模式的設計思路。

【關鍵詞】教學；模式；任務

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）03-0040-01

一、教學模式的概念

教學模式是指在一定的教育思想、教學理論、學習理論的指導下，在一定環境下展開的教學活動進程的穩定結構形式，是開展教學活動的一套方法論體系，是基于一定教學理論而建立起來的較穩定的教學活動的框架和程序。教學模式要將教學理論具體化，要直接面向和指導教學實踐，具有可操作性，在教學理論與教學實踐之間搭建橋梁。

教學模式一般指在一定的教學思想或教學理論指導下建立起來的各種類型的教學活動的基本結構或框架，將教學過程進行程序化的一種策略體系。因此教學模式可以定義為是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。作為結構框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能；作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性，因此對教學模式的研究與設計有利于讓教學活動更加整齊有序，教學目的更加明確。

二、基于“做學教合一”教育思想的教學模式

基于“做學教合一”教育思想的教學模式是源于陶行知教育思想，其精髓：生活即教育，社會即學校，教學做合一。這其中雖然說的是“教學做合一”，然而從他造了一個意為“行知行”的字和將自己名字“知行”改為“行知”就可理解先生對“做”的重視。雖然先生將“教”放在前面，然而只要將“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”聯系起來理解，就可看出“做”的重要性，強調“做”是核心，要在做上學，做上教，教與學都以“做”為前提、為中心，教的方法根據學的方法，學的方法根據做的方法，進而轉變為“做學教合一”。

“做學教合一”教學模式一是強調做，強調學生動手、動腦、用心，二是強調做中要學，做與學中要教，將教學活動看成是“做、學、教”一體，不分割，也不片面地將“做學教合一”地理解成先做后學再教，“教、學”是指與“先做”連貫銜接的學習，是由“做”而引發的學習。

“做學教合一”與“先學”和“先教”不同，學生要從“做”中感受到學習與生活、工作的緊密聯系，體會到“學”的價值和必要性。所以，學生“學”是有目的性、針對性，教師不是泛泛而教，而是在指導學生完成任務的過程中“教”，消化重點，突破難點。“教”的目的和“學”的目的不是為了考試，而是為了做事，并把事情做成，所以在“做”的過程中學和教，不斷地創新，才能把事做到更好、更精。

三、教學模式的初步設計——“閱、辨、做、秀、固”五步法

教師教學工作包括五個方面：備課、上課、課外作業的布置與批改、課外輔導、評價（課程成績）。上課是教學工作的中心環節，教學模式設計是針對于“上課”這一教學環節。

上課一般從五個基本環節展開：組織教學；檢查復習；講授新知識和技能；課堂知識鞏固；布置課外作業。其中組織教學貫穿于整個教學活動中。

根據教學目標教師分析教學內容，再根據上課的五個基本環節，設計教學任務，展示任務，學生閱讀任務，梳理知識，教師幫助學生鞏固已有知識和技能，提供學習新知識的部分資源，學生根據已有知識體系探索，教師指導，如果存在問題，點撥，個別問題個別輔導，共性問題集中點評，形成評價，歸納總結。

教學任務：做什么——描述任務要求，達成的目標，敘述要完整，語言要清晰，交待要具體；學什么——簡要分析解決方法或完成步驟，應用綜述。這一部分要概括，具體細節要學生完成任務后進行補充，也就是說步驟和任務分析要師生共同完成；教什么——教學要點、難點、重點，可能出現的問題或多種解法。

實施步驟：閱——學生閱讀任務。這個過程通過對文本的挖掘，形成初步的解答方法和答案。

辨——師生辨析任務。這個過程既有自主學習、自我感悟，又有合作交流。學生相互啟發，共同探究，通過教師誘導、思想碰撞，形成一定的解決方法和答案。接著教師分配學習任務，一般以小組為單位，分組時要注意各小組之間實力要均等。

做——學生完成任務。小組領到任務后，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳的解答方案，可以閱讀給定的材料，也可以借助網絡學習。教師指導和鼓勵。

秀——任務完成后，各小組展示，其他組分享成果，或者在某小組展示時受到啟發，又有更好的解答方法。展示環節由教師展示學生作品或者學生演示操作過程，可能有多種答案，既是學生“做”成果的展現、交流，又是學習內容的進一步提升。展示的作品有好的，有壞的，演示的操作步驟有正確的，有錯誤的。值得一提的是不能只展示正確答案，展示錯誤答案也是一種學習的過程，這可以讓學生避免犯同樣的錯誤，同時也讓做錯的學生知道錯在哪里，為什么是錯的，起到“展現提升”與“穿插鞏固”的作用。展示時，是師生、生生、組生、組組互動，主角是學生，學生提出問題，闡述自己的觀念和見解。

固——再“做”任務。學生用不同的方法或者最優的方法再完成任務，或者解決應用綜述中的問題，得到鞏固提升。這個過程是從不會到會，從慢到快，從粗到精的過程。教師指導并記錄學生完成情況。

四、“閱、辨、做、秀、固”五步法教學案例的設計

學案：

任務描述：描述任務要求和要達成的目標。

任務分析：教師給出要點。

完成任務的方法與步驟：學生根據任務要求進行補充完善解決方案，再根據練習情況填寫步驟。

閱讀材料：閱讀教師給定的操作步驟或方法解析。

學生自我評價：教師給定知識和技能要點，學生根據自己完成情況進行評價。

教案：

任務描述：描述任務要求，達成的目標。

師生辨析：要強調關鍵點、難點、重點，師生思想碰撞后的詳細分析任務。

教師布置任務（學生領任務）：根據情況分組。

教師巡回指導：學生動手練習，按要求完成任務。

成果展示：展示環節由教師展示學生作品或者學生演示操作過程。

回頭看與評價：學生用不同的方法或者最優的方法再做任務，或者解決應用綜述中的問題，得到鞏固提升。教師指導并記錄完成情況。

教師自我評價：對本次課教學效果整體評價。

五、師生教學評價設計

眾所周知，在教學活動中有一個重要的一切，那就是師生對教學的評價。一個好的教學模式離不開優質的教學評價方式。評價要想能順利有效實施，一方面要簡潔明了，易于操作，高效。因為每次課都要進行評價和反思，如果煩瑣，占用時間長，耗費精力多，與備課、上課所占用精力相比，就主次不分了，久之，師生都難堅持下去，另一方面要反映本次課要點，包括重點、難點、教學目標。如果偏離教學要點來進行教學評價，就是避避重就輕，評價好壞都沒有意義。所以課題組討論出易操作、又能覆蓋課堂教學情況和教學效果的評價方式。例如，在EXCEL應用中有一個任務——制作校歷，筆者是這樣設計學生自我評價的：

教師對全體學生評價：

參考文獻

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作者簡介：黃金蓮（1968-1-），女，漢族，籍貫安徽安慶，科研處處長，高級講師，研究方向：職業教育。