農村小學語文課堂教學有效性策略研究

葉國玲

【摘要】我國農村教學水平因為師資配備不強、教育教學知識更新緩慢，農村學生知識儲備相對較少，學前教育相對較差等原因，農村小學的教學效果相對不理想。教師們需要采取新的教學方法來提升教學效果。本文就小學語文教學在提高語文課堂的有效性方面進行分析探討，希望可以給大家提供參考。

【關鍵詞】農村小學 語文課堂 有效性

【課題項目】本文系白銀市教育科學“十三五”規(guī)劃課題研究成果，課題編號BY[2017]G022號。

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）08-0052-01

一、合理分配課堂時間

由于小學課堂教學時間短，教學內容多，這就需要教師根據(jù)學生的學習情況以及教材內容進行調整。學生注意力比較集中的時間是二十分鐘，在這個時間段內，要進行重點知識的講解。在精力不能夠集中的時間段可以采用其他教學方式，來調動學生學習的積極性，以此確保課堂時間的合理安排。

二、分組教學，提升學習積極性

依據(jù)語文學科的特點語文教學的重點是生字、詞的實記背誦以及課文的默寫和背誦。在語文課堂上大多數(shù)情況是，教師講授學生記，這樣的教學方式很容易造成語文課堂的沉悶，教師應當轉變教學理念，以此來提高小學語文教學的有效性，激發(fā)學生學習的興趣。改變以往填鴨式灌輸式教學模式，多注重課堂的互動和趣味性，提高學生參與度，以避免學生注意力不集中等現(xiàn)象。教師要根據(jù)這種實際情況來調整教學方式，尊重學生，給學生創(chuàng)造一個輕松愉快的課堂環(huán)境，以此提高學習效果。

例如：在日常語文教學中，可以用分組的形式進行生字生詞的默寫，一個組別考察另一個組別，把之前學過的生詞，由學生出題進行考核另一組別，讓學生在這種良性競爭中共同成長。對于考核中出現(xiàn)的錯別字，不會寫的字著重記憶，讓考核人員記錄錯字和不會寫的字、詞，進行后續(xù)跟蹤間斷性考核錯字和記憶不牢靠的內容。這可以培養(yǎng)學生的團結協(xié)作精神，還可培養(yǎng)學生的責任心，同時也避免了個人學習的枯燥和疲勞。這也極大的提升學生的參與度，激發(fā)學習的積極性。

在課文背誦方面，可以采用分組背誦方法。在學期中間或者期末的時候，給學生劃定范圍。利用卡片，在上面寫上需要背誦的文段、詩詞、以及組別。分四到五個小組。每組派出一個代表進行抽簽，抽到哪篇文章就背誦哪篇，這組組員在一個一個背誦的時候，其他組別進行評分，最后統(tǒng)計學生背誦成績，成績優(yōu)異的小組可以得到獎勵。

三、情景教學

小學生，因為年紀小活潑好動，所以注意力很難提高，并且他們在逐步成長的過程中形成了自己的興趣和愛好，教師可以把學生的興趣愛好和教學有機結合。在課堂上教師可以依據(jù)學生的興趣，把學生喜歡的故事場景、新鮮事物引入課堂，進行情景教學，讓語文學習貼近生活實際，貼近學生的認知范圍。

例如在學習《落花生》這篇課文，在課前教師可以提問，問學生們家里的農作都種了什么，有沒有種植花生的，花生是怎么種的，花生從種植到果實成熟需要多久，花生成熟后可以怎么吃，花生都有哪些作用。農村學校的學生基本家里都會種植各種各樣的農作物。如果家里有種植的，可以請學生回答，如果沒有，可以請學生參照已有的種植經驗以及教師引導思考，為學生回答提供幫助。然后引導學生閱讀課文，依據(jù)課文引發(fā)學生思考。花生雖然不好看，但是很有用，花生可以吃、可以榨油，引導學生們學習花生的品質，做有用的人。再引導學生們思考，自己所了解的其他農作物都具有什么樣別的品質，可以給大家什么樣的啟發(fā)。這樣的情景教學，可以讓生活和語文教學相貼合，讓學生更注重觀察生活，更注意思考事物背后的意義，以及有利于學生思想品德的培養(yǎng)，同時還能夠提高學生學習的興趣，從而提高語文課堂教學的有效性。

四、創(chuàng)造良好課堂氛圍，合理運用多媒體教學

在小學語文課堂教學中，教師可以給學生創(chuàng)造一個輕松活躍的學習氛圍，多鼓勵學生，啟發(fā)學生思考，對學生不容易理解的部分耐心講解。小學階段的學生認知方面在不斷形成，處于一個發(fā)展的時期，在這個階段，教師要積極引導，多啟發(fā)，幫助學生拓寬思維，從不同的角度幫助學生理解文章講解的內容。例如在學習《秋天的雨》這個課文的時候，可以先進行啟發(fā)式提問，問學生們，秋天是什么樣子的，秋天有聲音么，有顏色么。再讓學生們進行回答，在這個問題基礎上還可以問學生們，你們都見過哪些地方的秋天，他們都是什么樣子的，引導同學們描述自己眼中的秋天。教師還可以利用多媒體技術，把不同國家不同地區(qū)的秋天的景色展示給學生，拓寬學生的思維。再引導學生進行原文學習，當然對多媒體的運用也要適當，以免禁錮學生的想象力。

綜上所述，我們要優(yōu)化教學方法，尊重學生，激發(fā)學生的學習興趣，營造寬松愉悅的課堂氛圍，從而提高小學語文教學課堂的有效性。

參考文獻：

[1]孫杰.小學語文課堂合作學習中的師生互動研究[D].山東師范大學，2012.